漢語言文學專業文秘實踐教學改革初探

陳嬌華

[摘 要]實踐教學是應用型本科教學的重要組成部分，也是培養學生創新精神、實踐能力和社會適應性的重要環節。但長期以來，本科教學存在重理論輕實踐，重知識傳授輕能力培養觀念，實踐教學沒有得到應有重視。為了改變這種現狀，漢語言文學專業實踐教學需要構建和實踐“三位一體”的整體貫通性實踐教學體系。這對于創新人才培養、社會發展、地方經濟建設及漢語言文學專業的建設與發展等都具有重要意義。

[關鍵詞]實踐教學；漢語言文學專業；整體貫通性

[中圖分類號]G717.32 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2015）10 — 0008 — 03

21世紀高校教育的一個顯著特征是強調實踐教學，強化實踐育人環節，重視對學生創新能力的培養。教育部、中宣部等部門2012年頒發的《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》和《關于全面提高高等教育質量的若干意見》等文件強調，要創新人才培養模式，加強高校實踐育人工作。蘇州科技學院為適應當前國家教育發展和社會經濟發展對人才培養的需要，也在深化實踐教學改革，強調“將學生創新精神與實踐能力的培養融入到人才培養全過程，構建與我校人才培養目標相符合的創新實踐教育體系。”漢語言文學專業是蘇州科技學院（以下簡稱“我校”）自建校以來便成立的一個老牌專業，歷史悠久，專業基礎深厚。但近年來隨著高校教育改革事業的深化發展，特別是對創新實踐人才培養的強調，漢語言文學專業發展也面臨著一個轉型問題，即由過去的重理論輕實踐向強化創新實踐人才培養方向轉變。為了順利完成這一轉型，也為了將實踐教學改革的思想和理念貫徹到具體教學實踐當中，真正改變以往重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養的教學觀念，筆者認為當務之急是要改變當前漢語言文學專業實踐教學中存在的問題與不足，探索和構建“三位一體”的整體貫通性實踐教學體系。

一、當前漢語言文學專業實踐教學存在的問題與不足

實踐教學是應用型本科教學的重要組成部分，也是培養學生創新精神、實踐能力和社會適應能力的重要環節。所謂實踐教學，“指根據專業培養目標的要求，有計劃地組織學生‘以獲取感性知識、進行基本技能訓練、培養實踐能力為基本目的的教學活動。它通常包括生產勞動、技能訓練、實驗、實習、課程論文（設計）、畢業論文（設計）、參觀、調查、第二課堂活動和社會實踐等基本形式。”〔1〕這些實踐活動不僅是實踐育人的重要環節，也是學生學以致用、將專業理論知識轉化為社會實踐活動的重要中介。然而長期以來，由于大學本科教學存在重理論輕實踐，重知識傳授輕能力培養的觀念偏見，實踐教學活動實際上并沒有得到應有重視，存在許多問題與不足。

首先，師生對于實踐教學重要性的認知不足。他們沒有認識到實踐教學對于創新人才培養的重要性，比如一談到實踐教學，許多教師都以為這是高職高專和工科院校的實訓課或者實驗課，一般文科院校特別是其中的漢語言文學專業似乎可有可無；學生也認為實踐活動就是放羊式自由活動，許多學生只是在活動開始時點個卯，然后就放任自流，消極應付。實踐教學往往流于形式和走過場。其次，教師相關的專業實踐知識、技能和技術上的不足。承擔實踐教學工作的教師都是直接從高校畢業就進入高校工作的，一直從事的是純理論性專業學習和研究，大多沒有真正參與過社會實踐活動，更沒有多少專業技能、技術方面的經驗，而且科研方面也大多拘囿于一些純文學性課題，缺乏與地方文化經濟發展的關聯性，導致實踐教學缺乏具體規劃和針對性，實踐內容流于空泛，與學生心理期望相差太大，學生缺乏實踐的激情和興趣，茫然隨意，懈怠逃課。再次，實踐教學的各個環節及其內容之間缺乏整體連貫性。我校漢語言文學專業（文秘方向）本科四年各個學年的實踐教學環節，包括第一學年的“學術報告與專業指導”和“學術論文寫作訓練”、第二學年的“秘書技能訓練與測試（一）”、第三學年的“秘書技能訓練與測試（二）”和“學年論文”、以及第四學年的“畢業實習”和“畢業論文”等，相互之間在教學內容方面缺乏貫穿始終的連貫性，學生實踐漂浮于獲取學分的層面，缺乏更深入的創新精神和實踐能力的系統性培養與訓練。最后，是實踐實訓基地建設方面的不足。實踐教學活動需要場地、經費和儀器設備等，這些都受制于學校現有條件限制，無法滿足實踐教學的實際需要。許多實踐課程只好停留于教室課堂上的懸空虛談，或者是利用校外資源，建立社會見習實踐基地，但許多基地的建設也是做些表面文章，不僅學生見習實踐“走馬觀花”，缺乏明確的實踐任務和實踐要求；實踐基地的單位、企業也沒有給予學生實質性的操作訓練，只是讓他們打打雜、跑跑腿，并未參與真正的社會實踐活動。此外，對于整個實踐教學過程缺乏合理的管理體制。雖然在擬定實踐教學工作計劃書時，對于實踐教學的目的、要求、任務和內容都有比較明確而具體的規定，但在實際操作中，很少有按照這些規定進行實踐教學的。本來是培養學生創新精神、實踐能力和適應能力的實踐環節結果變成了整個課程教學體系的一個點綴或是用來平衡教師工作量分配的一個輔助。本科實踐教學過程被整個兒地變味了。

二、漢語言文學專業實踐教學改革的目標與構想

為了改變實踐教學的上述現狀，真正重視和強化實踐教學活動，2015年我校“本科教學工作會議”明確規定了實踐教學的工作目標：“優化實踐創新能力培養體系，加強實踐創新平臺內涵建設，完善實踐創新的管理機制，探索發揮實踐育人功能的體制與機制。”但應當看到，學校搭建的是一個優化實踐教學改革的宏闊理論構架，真正要落實到具體的實踐教學過程中，使實踐教學發揮創新能力培養和服務地方經濟發展目的，還應在實踐教學的微觀具體方面進行一些更明確的改革探索，那就是構建“三位一體”的整體貫通性實踐教學體系。所謂“三位一體”的整體貫通性實踐教學體系，指從實踐教學內容、教學環節銜接、師生研習互動及多種資源整合等方面實現融會貫通，使實踐教學真正達到對學生創新能力、實踐能力及社會適應性的培養和提升。具體來說，包括以下方面：

首先，教學內容上，要實現理論教學、實踐訓練與創新能力三位一體。即在理論教學中貫穿實踐訓練和能力培養，在實踐訓練中灌注著理論指導與能力提升，在創新能力培養過程中落實理論指導與總結。理論教學和實踐訓練是大學本科教學的重要兩翼，理論教學主要傳授專業理論知識，實踐訓練則是檢驗、運用和鞏固理論知識的重要環節，也是培養和訓練學生創新能力的重要活動。而且任何理論都源自于實踐，反過來又指導實踐，并在實踐中獲得提升。胡錦濤在慶祝清華大學建校100周年的講話中指出：“科學理論、創新思維來自于實踐，又服務于實踐。”〔2〕有論者在談到現代大學實踐教學基本觀念時也強調，要“樹立并重發展觀念”，即“要正確認識實踐教學與理論教學的關系，堅持實踐教學與理論教學并重發展。這是因為，作為教學的兩個方面，實踐教學與理論教學各有長短，不能重此輕彼，堅持并重發展不是各自孤立地發展，而是要著眼于教學整體目標需要，在相互協調、相互促進中共同發展。”〔3〕因此，改革實踐教學，在教學內容上做到理論教學、實踐訓練與創新能力三位一體非常重要。

其次，教學銜接上，要實現知識傳授、能力培養與社會需要三位一體。即在實踐教學內部各個環節的銜接上，以培養高素質和創新人才為前提，將知識傳授、能力培養與社會需要揉為一體，注重學思結合、知行統一，注重因材施教，以強化實踐教學的有關要求和任務為重點。《中華人民共和國高等教育法》規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。”而高校教育的目標之一，就是要服務于國家經濟發展和社會主義現代化建設需要。我校作為地方性應用型本科院校，創新人才培養的一個重要目標就是要服務于地方經濟文化建設。因此，改革實踐教學，在教學環節內部銜接上，要注意將知識傳授、能力培養與社會需要三者相結合。

再次，師生互動上，要實現專業建設、實踐訓練和科研創新三位一體。即將教師科研活動、實踐訓練內容和學生自主創新融為一體，力求“實踐專業化，專業項目化”。換句話說，教師帶著科研項目進行實踐教學，將學生吸納到自己的科研活動中，這樣一來，科研成果可以豐富和充實實踐教學內容，科研實踐可以訓練和培養學生自主創新能力，師生在科研活動中可以教學相長，共同促進，提高科研能力和實踐技能，積累實踐經驗，同時也可以豐富和提升教學理論，促進漢語言文學專業的建設和發展。

最后，資源整合上，要實現校園資源、社會資源和網絡資源三位一體。即嘗試以“請進來，走出去”方式，聘請企事業單位或黨政機關的專家或技術人員做實踐指導老師，到學校實訓中心現場指導和傳授經驗，豐富和活躍實踐教學內容；本校師生則走出去，到企事業單位或黨政機關做科研項目的交流合作和實訓操作，在社會實踐活動中切實提高創新實踐能力。同時，要創建網絡實踐平臺，實現校內校外資源的整合與共享，并把社會實踐與網絡實踐相結合，拓展學生實踐活動的空間等。

三、漢語言文學專業實踐教改的具體做法與建議

前面所述的實踐教學改革目標與構想實際上還是一個教學改革的藍圖或者說方案，要真正實現“三位一體”的整體貫通性實踐教學體系，還得從以下方面展開具體的落實和嘗試。

首先，從本科教學內容的銜接方面，處理好課堂教學內容、實踐教學內容與社會發展需要三者的銜接關系，使整個本科教學體系一脈相承、貫通起來。這不僅牽涉到教學培養方案中理論課時與實踐課時比例的適當調配，還牽涉到教學內容的具體設計安排，要求改變以往重課堂教學輕實踐訓練傾向，打破課堂教學與實踐教學之間的堅硬壁壘，真正實現在課程教學中貫穿著實踐能力的培養與訓練，在實踐教學中灌注著理論的指導與提升。具體一點來說，改變人才培養方案中實踐課程所占的總比重，真正實現《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中提出的“增加實踐教學比重，確保人文社會科學類本科專業不少于總學分（學時）的15%”。我校2014年新修訂的培養方案中，總學分數為180學分，實踐課學分為28學分，占總學分數的15.6%，超過了此前的11.8%。同時，在課堂教學中穿插一些實訓項目，即把理論課挪到應用文科實訓中心去講授，一邊傳授理論知識，一邊進行實訓演示。或者增設一些開放式實訓選修課，在實踐教學活動中貫穿理論指導和專業知識運用，并結合地域文化經濟發展需要，在課堂教學內容和實踐教學活動中有意識和有計劃地進行地域文化方面的教學傳授與科研指導。

其次，從實踐教學各環節內容的銜接方面，在短學期實踐教學、學年論文、畢業實習與畢業論文等實踐教學各環節內部做到教學內容的真正貫通。以往的短學期實踐教學、學年論文、畢業實習和畢業論文等幾個實踐環節在教學內容上幾乎都是各不相干，互不牽連（除了有些學年論文與畢業論文在選題上具有連貫性之外）。為了打破實踐教學的這種零散現狀，在實踐教學內容的計劃與安排上，要做到縱覽全局，統籌規劃，對大學四年各個學年實踐教學內容的安排既要有計劃性和整體性；又要有靈活性和針對性。有意識地引導學生做一些與地域文化經濟發展需要相關聯的社區文化調研、資料收集與整理、地域文化考察、文案籌劃與制作等方面的實踐活動，并把這些活動有計劃、有步驟地貫穿于實踐教學活動的各個環節，引導他們在畢業論文選題上多做一些與上述話題相關的課題研究，而不是像以往一樣都是寫作一些純文學性的研究論文。這樣一來，才會實現實踐教學各個環節內部的真正貫通。

再次，從師生研習互動方面，將教師科研活動、學生能力培養與社會發展需要等三者結合起來。一方面，教師可以跨界地選擇一些貼近文秘方向的課題進行研究，如大學生創新能力培養模式研究、蘇州地域文化研究、歷史文化名人及古村落保護研究、歷史街區的文化發掘與提升、市場經濟和社區文化調研及秘書文化歷史的考察等，這樣一來，教師可以使自己的科研與區域經濟發展對接，更重要的是，教師可以把自己的這些科研思路和科研成果運用到實踐教學中，豐富和充實實踐教學內容，同時，還可以把學生吸收到自己的科研實踐中，真正達到對學生的科研能力和創新精神的培養與訓練。另一方面，充分調動學生參與實踐教學活動的熱情和興趣，使他們真正投入到實踐活動中，學以致用，學有所樂和學有所獲。學生是實踐育人的對象，也是實踐教學活動的主體。因此，要充分發揮學生在實踐教學活動中的主體作用，激發他們參與實踐教學活動的自覺性和積極性。具體來說，各個學年實踐教學的內容與要求應當更明確和具體化，建立和完善合理的考核制度，規范實踐教學過程的管理體制，增加學生自主科研創新項目的數量，使學生真正參與到實踐活動中來。同時，應盡可能地使這些實踐活動符合學生創新能力培養和社會發展需要，融創新性、趣味性與實用性于一體，這樣才能真正激發他們實踐的熱情和興趣。

最后，以“請進來，走出去”方式，實現社會資源、校園資源和網絡資源的整合與共享，開拓實踐教學領域，豐富實踐教學內容。如前所言，以往的實踐教學往往流于走過場，學校教師的指導作用流于形式，沒有真正實質性的指導；學生的實踐活動也是敷衍了事，沒有真正融入社會實踐中去。為了改變這種現狀，可以聘請企事業單位或黨政機關的專家或技術人員做實踐指導老師，到學校實訓中心現場指導和傳授經驗，豐富和活躍實踐教學內容；本校師生也可以走出去，到企事業單位或黨政機關做科研項目的交流合作和實訓操作，在社會實踐活動中切實豐富實踐經驗和提高創新能力；特別是學校要出臺政策，鼓勵教師在完成課堂教學任務同時，帶著課題到政府機關或公司企業進行臨場實踐，真正掌握實踐環節，提高科研水平，提升綜合素質和能力。或者讓新進教師先進政府機關或公司企業進行實踐取經，工作一、兩年后再正式走向講臺。總之，學校應采取一定的措施，建立一支穩定的、結構合理、能進行理論與實踐雙邊教學的實踐性教學隊伍。此外，創建網絡實踐平臺，實現校內校外資源的整合與共享，并將社會實踐與網絡實踐相結合，拓展實踐活動領域，豐富實踐活動內容。如在校園網絡上開辟專門的課程討論區和才藝展示區等、開展文獻資料的整理和制作、課件制作和網絡演示活動等來提高學生實踐熱情，教師也可以在網絡上進行實踐指導等等。

綜上所述，漢語言文學專業（文秘）實踐教學的改革迫在眉睫，勢在必行，不論是對于創新人才的培養，還是為了服務社會發展和地方經濟建設，抑或是為了漢語言文學專業本身的建設和發展等來說，都具有重要的理論和實踐意義。其一，可以使漢語言文學專業（文秘）的人才培養更適應當前經濟發展和社會需要，尤其是更好地服務于地方經濟文化建設，提高學生就業能力，擴大就業范圍。因為實踐教學改革不僅強調學生的實踐訓練，培養他們的創新精神和實踐能力，還強調實踐教學內容與地方經濟文化發展相關聯，從而使學生的創新能力培養符合地方經濟發展需要，有利于提高他們的就業能力，擴大就業范圍。其二，可以更有成效地培養學生的創新精神和實踐能力，提高人才培養質量。實踐教學是本科教學的重要組成部分，也是培養學生創新精神和實踐能力的重要環節。法國諾貝爾獎獲得者貝爾納曾說：“創造力是沒法教的，必須在實踐中讓學生動手，有機會把自己的創新思想付諸實施。”〔4〕實踐也證明，大學生綜合實踐能力和創新精神的獲得，僅靠課堂教學無法達到，必須通過實踐教學環節的訓練才能獲得。因此，實踐教學內容的改革可以更有成效地培養學生的創新精神和實踐能力，提高人才培養質量。另外，還可以促進漢語言文學專業（文秘方向）的建設與發展。實踐教學是專業建設的重要環節，而實踐創新能力的培養更是漢語言文學專業建設的重要內容之一，改革實踐教學內容，促進創新人才培養，提高學生創新實踐能力，反過來顯然也有助于漢語言文學專業的建設與發展。可見，漢語言文學實踐教學改革具有極其的重要性與迫切性，值得我們深入探究與嘗試。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕〔3〕陳云棠.對應用型大學實踐教學的思考〔J〕.國家教育行政學院學報，2006，（11）：65-69.

〔2〕邱華青，王眉.樹立“三位一體”實踐教育觀培養高素質拔尖創新人才——華南理工大學實踐教學體系改革研究〔J〕.現代教育管理2012，（04）：92-95.

〔4〕自蔡卡寧.應用型人才視野下大學生社會實踐活動探析〔J〕.經營管理者2008，（01）：70-71.

〔責任編輯：侯慶海〕