優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu) 提高課堂教學(xué)

王旭民

【摘 要】

當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育的實(shí)施、新課程改革的全面推進(jìn)，新課改的理念逐漸成為教師教學(xué)的自覺行為，課堂發(fā)生著可喜的變化。然而，課堂教學(xué)耗時(shí)多、收效低的現(xiàn)象比比皆是。課堂教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。反思我們自己呢，大多的時(shí)候是教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，教學(xué)是低效的。

【關(guān)鍵詞】

優(yōu)化 課堂結(jié)構(gòu) 提高 課堂教學(xué)

隨著素質(zhì)教育的實(shí)施、新課程改革的全面推進(jìn)，新課改的理念逐漸成為教師教學(xué)的自覺行為，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的時(shí)效、實(shí)效、高效的語文課堂，必須以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生的需要而教學(xué)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

“一個(gè)好的開頭是師生間建立感情的第一座橋梁，它既能引起學(xué)生的興趣，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)， 使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行得自然。”教師能否抓好上課的開頭，這對一堂課的成功至關(guān)重要，上課伊始學(xué)生的注意力可能還停留在課間十分鐘的精彩活動(dòng)上或者是還沉浸在上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容上，能否將學(xué)生的注意力一下子拉到本節(jié)課的學(xué)習(xí)上，導(dǎo)入在這一環(huán)節(jié)顯得尤為重要。

課堂導(dǎo)入，是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分，更是其他部分最自然、恰當(dāng)、精彩的開端。開頭雖短但作用卻很大，能安定學(xué)生情緒，誘發(fā)學(xué)生的感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是開啟智慧的鑰匙，只要學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，那他們自然會(huì)集中注意力，認(rèn)真聽課，課堂教學(xué)效率自然就會(huì)提高。

如教學(xué)《吆喝》時(shí)，就可以配以老北京的胡同、老北京的風(fēng)味、老北京人等圖片和《北京土著》《京韻悠悠》等音樂，以下面的語言導(dǎo)入“曲折的胡同、幽深的四合院、代代相傳的老字號……這就是北京。今天我們就來聽聽老北京最有特色的聲音——吆喝” 這段導(dǎo)語一下子把學(xué)生帶入了老北京的場景，它強(qiáng)烈地吸引了學(xué)生積極主動(dòng)參與審美活動(dòng)的興趣和對文章中人物的探究激情，為學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)教材中的人物美，起到了鋪墊的作用，伴隨著教材的內(nèi)容充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，思維的活躍得到了美的感染，在潛移默化中，感情也得到了升華。

二、幽默評價(jià)，啟迪智慧

幽默作為一種課堂教學(xué)語言藝術(shù)，不僅僅能博人一笑，產(chǎn)生愉悅感，而且還能于笑聲中給人以智慧的啟迪，產(chǎn)生意味深長的美感效應(yīng)。因此，幽默的語言也是評價(jià)語言的首選。一次語文課上，我請一位學(xué)生在黑板上默寫一首七絕。這位學(xué)生刷刷地很快就把黑板寫得滿滿的，字寫得又高又大，引得其他學(xué)生都笑了起來。該生看著自己的“書法作品”亦頗有得意之色。待靜下來以后，我說道：“這位同學(xué)的默寫全對了，但是‘字高字大（自高自大）就不太好了！”對學(xué)生在作業(yè)中所暴露出來的思想缺點(diǎn)，我并沒有大發(fā)其火，也沒有一本正經(jīng)地進(jìn)行批評教育，而是運(yùn)用“諧音雙關(guān)”的手法，含蓄委婉地進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生在思而得知后的笑聲中受到教育。

三、質(zhì)疑探究，提高能力

古語有云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”在閱讀一篇文章后，如果學(xué)生出現(xiàn)不少疑惑或問題，則說明他們有所思考、有所感悟；反之，如果學(xué)生沒有產(chǎn)生一定的疑問，就說明他們沒有真正進(jìn)入文本，收獲不大。因此，在進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑探究，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓他們學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)問題，通過獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)解決問題，提高自主學(xué)習(xí)的能力，形成質(zhì)疑的意識(shí)與習(xí)慣。如在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，堅(jiān)持“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，質(zhì)疑為主線”的思路組織教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供質(zhì)疑探究、自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠敢想、敢問、敢說。比如教師可要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，寫出自己的疑惑點(diǎn)。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，教師還需要以問題為引導(dǎo)進(jìn)行點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生思考，并通過示范，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何質(zhì)疑與發(fā)問。比如教師可提問：小說中寫了哪些“笑”？這些人為什么沒有同情孔乙己，沒有幫助孔乙己，卻一味哄笑取樂？以哄笑聲凸顯孔乙己的悲劇有著怎樣的藝術(shù)效果呢？教師先引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，而后讓學(xué)生展開交流討論，說出自己的想法和疑問，通過共同探討，加深理解，解決問題。

四、點(diǎn)亮美學(xué)，生成教學(xué)

“美是到處都有的。對于我們的眼睛來說，缺少的不是美，而是發(fā)現(xiàn)。” 語文學(xué)科本身就散發(fā)著濃郁的美的藝術(shù)魅力。可在追求教學(xué)成績和即成效益下的“灌、填、喂”的填鴨式教學(xué)，把語文課變成了一幀模糊而黯淡的黑白照片，陳舊而沉重。而，語文課堂必須是美的，該有對學(xué)生美的教育、美的熏陶，該是一座看風(fēng)景的平臺(tái)，讓學(xué)生坐在里頭如沐春風(fēng)。而教師是充滿個(gè)性的魔術(shù)師，為學(xué)生點(diǎn)亮一道道的風(fēng)景，陶冶學(xué)生情操，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟動(dòng)美育磁場，提升語文教學(xué)成效。例如著名散文作家趙麗宏的《為你打開一扇門》一文，性強(qiáng)的諷喻小說，則可以排演課文劇，如《變色龍》；思辨明顯的議論文則可以舉辦論辨會(huì)，如《儉以養(yǎng)德》；知識(shí)性突出的說明文則可以編寫解說詞，如《雄偉的人民大會(huì)堂》，這樣就能使學(xué)生在快樂中求知，因?yàn)椤八囆g(shù)能使僵化的世界說起來，唱起來，或許跳起來。”

總之，在生活中學(xué)語文，在學(xué)語文中感悟生活真諦，方可克服傳統(tǒng)語文教學(xué)中只重語言智能的弊端，而且優(yōu)化了教學(xué)過程，使以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。語文教學(xué)只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽，開花，結(jié)果。