小學生創造性思維的培養

馮翠蓮

摘 要：本文簡要論述了小學生創造性思維的培養，旨在充分調動學生眼、手、口、腦等器官，引導學生積極主動探索知識，努力激發學生的創造性思維，以便提高創造能力，實現教育目的。

關鍵詞：小學生 創造性思維 培養 創造能力

數學教學中培養學生的創造能力，首先應該從培養學生的創造性思維入手，使學生的思維逐步具有靈活性、深刻性、獨創性。根據陶行知先生“教、學、做合一”理論，我在教學中充分調動學生眼、手、口、腦等器官，引導學生積極主動探索知識，努力激發他們的創造性思維。

1.動手操作，激發創造興趣

兒童的思維離不開動作，操作是動作的源泉、思維的起點，動手操作是發展思維的一個有效手段。陶行知先生說：有行動才能得到知識，有知識才能有創造，有創造才能有熱烈的興趣。操作是一個手、眼、腦等多種器官協調的活動。在這個過程中，手使腦得到發展，使它變得更加明智；腦使手得到發展，使它變成聰明的工具，變成思維的工具，變成思維的鏡子。有人實驗得出：人對知識的吸收，如果僅是聽和看的話，只能吸收50%，加上動手的話，則能吸收90%。于是在教學中，我通過學生的動手操作，使學生主動參與學習過程，激發學習數學興趣，活躍學生創造思維。

例如：在教學“角的和差”，已知兩個角的度數求未知角度數，粗看是簡單的角度間的加減，似乎無新的意義，但如果能結合知識疑點，創設情景，那么學生就會被激起創新的欲望。如學生們從兩個角拼擺中發現：“1只角與1只角拼在一起就有3只角，1+1大于2了。”繼而探索三只角的關系。學生們通過動手拼擺，最后尋找到許多新的角。

有的學生得到：300+600=900、600+900=1500、900+900=1800、450+900=1350、300+450=750、600+450=1050。

還有的學生得到：900-300=600、900-600=300、900-450=450、450-300=150。

甚至有的學生想到角的一邊可以看作一個1800的角，得到一組新的角：1800-450=1350、1800-300=1500、1800-600=1200。有的學生還得到：1800+300=2100、1800+600=2400、1800+900=2700、1800+450=2250等一組角。甚至還有的同學與同桌合作利用三把直角尺找到了更多新的角。

學生通過自己動手操做、動腦想，直至調動整個身體，不但提高了學生的學習興趣，掌握了抽象的概念，同時，在學習中，學生的創造思維不斷發現，同時也得到了發展。用林語堂先生的話來形容學生動手操作學習最合適：吃花生必吃帶殼的。一切味道與風趣全在剝殼，剝殼愈有勁，花生愈有味道。

2.動口討論，萌發思維火花

語言是思維的外殼。人的認識過程和認識成果要通過語言表達出來。陶行知先生說：“小孩子得到言論自由，才能發揮她的創造力。”因此，在教學時，我利用各種機會讓學生進行數學交流，并將討論作為課堂交流的主要形式，采用同桌說悄悄話、組內討論、組外交流、全班探討的方法，讓學生充分發表意見，在討論中碰撞出創造性思維的火花。

例如：在一次新授課上，有一道求未知數X的例題：一個數除以4商是502，求這個數。

在大家試做的基礎上，我請一個同學上黑板板書。

解：設這個數為X。

X÷4=502

X=2008

這時一個同學說：我還有一種列式，X÷502=4。剛補充寫完，一個同學馬上反駁說：不可以，因為題目已經定好了，4這個數指的是除數。班上的學生一半同意，一半不同意，我就讓大家討論能與不能的理由。反饋時，說不能這樣列式的沒有補充說明，講能的同學紛紛舉手，一個同學說如果兩人做同一道題目，方法不一樣，結果一樣，也是可以的。一個同學說，根據乘除法之間的關系，被除數也可以除以商等于除數的。“X÷502=4”也反映了這道題的數量關系。

再熱烈的討論中，在各抒己見中統一思想，原先認為不可以的同學也點頭同意了，整個討論過程中我一句話也沒講，這一問題就解決了。

學生通過自己的努力掌握了知識，獲得了成功的喜悅，促進了學生創造性思維。

3.動腦思考，培養探索行為

陶行知先生說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”因此在教學中，我注重一學生為主體，讓學生開動腦筋，主動探索，而我在一旁加以指導和點撥。學生的思維在老師的啟發下，明確意圖，確定思維的方向，再展開積極的思維，從而培養學生探索的習慣。

例如：在教學“商不變的性質”的時候，我先設計“懸念”，把學生引到“商不變”的情景中來。我先出兩道商是“2”的口算題請學生口算，在請學生編幾題商是“2”的口算題，讓每一位學生都有效參與到研究中來。在編題的過程中，每一位學生都交出了正確的答卷，增強了他們學習的自信心和繼續研究的欲望。接著，請同學們討論：怎樣編題，商總是“2”，你有什么訣竅嗎？這一問題的提出，使學生的思維活動一下子活躍起來，紛紛探究其中的奧秘。小組討論的方式，更促使學生之間進行思維的交流，激發了學生希望獲取成功的動機。通過討論，學生發現商都是“2”的算式間被除數與除數的變化情況，從而揭示了這一性質。這樣教，學生學的積極、學的主動、學的快樂，從自己動手編題到自己動腦探索，從數之間的變化中得出“商不變”的規律，教師“扶”得少，學生創造得多，學生學會的不僅僅是一條性質，更重要的是學生學會了自主自動，學會了進行合作，學會了獨立思考，學會了像數學家一樣進行研究、創造！這對一名十歲的孩子來說，其激勵作用是無比巨大的，而“愛思、多思、會思”的學習習慣，會讓學生一生收益，

學生通過積極動腦，勇于探索，獲得了成功的喜悅，培養了創造性思維。

小學生的思維特點正是由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡的階段，但這種抽象思維在很大程度上還需要感性材料的支持。教師只有組織學生運用多種感官接觸各種事物現象，體驗生活，擴大感性認識，才有助于學生把抽象概念同其頭腦中的鮮明表象結合起來。同時，在教師的引導下，學生通過不斷思索，不斷體驗，不僅培養了創造性思維，而且也獲得了新知識，體驗了成功的喜悅。