如何提高學(xué)生的反思能力 引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

袁凱

隨著新課改的不斷深化與推進(jìn)，“反思”越來越成為我們廣大教師提高教育教學(xué)質(zhì)量和自身素質(zhì)的重要手段，但凡教育大家、名家無不在踐行著教育反思。但長(zhǎng)期以來卻有不少教師忽視教育學(xué)生學(xué)會(huì)反思，這就導(dǎo)致了很多學(xué)生沒有把課堂上學(xué)到的東西真正內(nèi)化，更談不上運(yùn)用與實(shí)踐?！皩W(xué)然后知不足，教然后知困，知不足然后能自省也，知困然后能自強(qiáng)”，孔子的名言值得我們廣大教師好好反思。那么在語(yǔ)文教學(xué)中我們?nèi)绾谓虝?huì)學(xué)生反思呢？我浮淺地認(rèn)為：

一、要培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣

英國(guó)哲學(xué)家洛克認(rèn)為，反思是人對(duì)自身活動(dòng)的注意和知覺，是知識(shí)的來源之一；人通過反省心靈的活動(dòng)和活動(dòng)方式，獲得關(guān)于它們的觀念，如知覺，思維、懷疑、信仰的觀念等?，F(xiàn)在的學(xué)生大多缺乏主動(dòng)反思的意識(shí)和能力，我認(rèn)為這不是學(xué)生的過錯(cuò)，關(guān)鍵是我們教師沒有引導(dǎo)好，很多學(xué)生不知道什么叫“反思”，不知道如何“反思”，所以教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣。（1）主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題。如果學(xué)生讀了一篇文章后一個(gè)問題都沒有，這并不代表學(xué)生都真正弄懂了。“書讀百遍詞義字見”，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多思，唯思才能自覺地對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為、方法以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，比如學(xué)習(xí)《山中訪友》，我首先鼓勵(lì)學(xué)生自己給自己提出問題，給同桌提問題，在小組中提出問題討論，然后在讀文的基礎(chǔ)上談?wù)勛x書的收獲，最后反思每次讀文后有沒有新的發(fā)現(xiàn)，反思有沒有不同的感受，反思有沒有更大進(jìn)步。如果我們的學(xué)生在在反思中體會(huì)到了成功，感受到了快樂，那么他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和欲望就會(huì)自然而然地被調(diào)動(dòng)起來。（2）反思如何解決解決問題?！鞍l(fā)現(xiàn)問題是能力，解決問題是水平”。凡事要勤問多思。作為教師我們要引導(dǎo)學(xué)生樂思、善思，要考慮對(duì)解決問題的方法、角度等一系列諸多問題進(jìn)行反思，教育學(xué)生反思我是如何解決問題的，昨天我是如何學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的，今天我是如何學(xué)會(huì)體會(huì)文章思想內(nèi)涵的，明天我再遇到類似問題我有會(huì)選擇什么樣的策略來解決問題。當(dāng)然我們的課堂應(yīng)該是多元化的，我們每個(gè)人都要尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，尊重學(xué)生的獨(dú)特體會(huì)，特別是學(xué)生在課堂上生成教育，但我們要教會(huì)學(xué)生反思，在反思中比較，在反思中進(jìn)步，反思別人對(duì)文本的理解與自己對(duì)文本的理解哪個(gè)更科學(xué)些，對(duì)別人的回答可以持有一種健康的懷疑，不要全盤接受，也不要全部摒棄，要學(xué)會(huì)欣賞，甚至要敢于對(duì)課本提出質(zhì)疑。在課堂上曾有個(gè)學(xué)生認(rèn)為《桂林山水》中的“桂林的山真奇啊，……桂林的山真秀啊，……桂林的山真險(xiǎn)啊，……?！边@段文字中“啊”字后面的逗號(hào)應(yīng)改為感嘆號(hào)，這樣更能突出作者對(duì)桂林山水的喜愛之情。對(duì)此我大加贊賞。在這方面日本小學(xué)生的個(gè)性化教育的確值得我們反思和借鑒。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思的方法

小學(xué)語(yǔ)文新課中指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”，“教材應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法”。語(yǔ)文知識(shí)、課文注釋和練習(xí)等應(yīng)少而精，具有啟發(fā)性，有利子學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，可見讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法是十分重要的、必要的 。特別是我們看到某些課堂看似熱鬧，看似所有的學(xué)生動(dòng)起來了，但我們要靜心反思，在實(shí)際的教學(xué)中我們?cè)谟梢獙W(xué)生“學(xué)會(huì)”到讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”的過程中有多少質(zhì)的轉(zhuǎn)變呢？在一節(jié)課中我們往往沒有給足學(xué)生反思的時(shí)間和空間，沒有給學(xué)生提供展示才華的舞臺(tái)，又怎能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望與主動(dòng)性呢？在這方面張曉峰老師提出的“有目標(biāo)比無目標(biāo)有用，小目標(biāo)比大目標(biāo)有用”，值得我們學(xué)習(xí)，如果我們讓學(xué)生按張曉峰老師的“3461”學(xué)習(xí)策略（3個(gè)過程、4個(gè)環(huán)節(jié)、6大習(xí)慣和1個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定。3個(gè)過程是指：學(xué)校學(xué)習(xí)過程，主要完成聽、讀、看、記，從老師那兒獲得知識(shí)；家庭學(xué)習(xí)過程，把學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)理解和消化，發(fā)現(xiàn)漏洞和不足；再學(xué)習(xí)過程，利用周末時(shí)間對(duì)一周學(xué)習(xí)的知識(shí)回顧、歸納、整理。4個(gè)環(huán)節(jié)是指學(xué)，接受新知識(shí)；查，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固；改，對(duì)知識(shí)漏洞進(jìn)行探究；納，對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納和整理。6個(gè)習(xí)慣是指預(yù)習(xí)習(xí)慣、聽課習(xí)慣、復(fù)習(xí)習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣、思維習(xí)慣、作息習(xí)慣）去反思的話，學(xué)生的自學(xué)能力和理解能力肯定會(huì)逐步提高，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)就會(huì)有興趣、有信心，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就會(huì)大大提高。世界上沒有不適合學(xué)習(xí)的人，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想是因?yàn)闆]有找到合適的方法那么在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)中如何教育學(xué)生反思呢？以人教版小學(xué)語(yǔ)文為例，我認(rèn)為：

1.反思文本中的語(yǔ)言文字并進(jìn)行深挖細(xì)掘，提高思維的縝密性和邏輯性

我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)一定要讓學(xué)生讀文悟情，不能僅僅停留在文章文字的表面，這樣對(duì)文本的理解就會(huì)出現(xiàn)偏差。波爾克曾經(jīng)說“讀書而不思考等于吃飯而不消化”。比如在教學(xué)《彩色的翅膀》時(shí)，學(xué)生在乍看到課題或初讀文章時(shí)往往只能感受是在寫蝴蝶的美麗，那么此時(shí)我們就必須要學(xué)生反思，文章僅僅是在寫蝴蝶的美嗎？這美麗翅膀的背后又什么內(nèi)涵和寓意呢？這樣學(xué)生對(duì)文本的理解就不會(huì)偏離方向，理解就會(huì)更深刻，更精彩，還要反思自己以前在寫小動(dòng)物時(shí)是怎么寫的，課文中的方法我用上了嗎？以后再寫類似的作文時(shí)我該如何學(xué)習(xí)課文中的方法。

2.反思學(xué)法規(guī)律，培養(yǎng)思維的深刻性和發(fā)散性

很多的文章中對(duì)于同類的問題往往具有共性和規(guī)律性，比如聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，些人寫事等題材文章中的表達(dá)方法都具有一定的共性。所以當(dāng)學(xué)生對(duì)某篇文章中運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法理解詞語(yǔ)的方法掌握后，我們一定要趁熱打鐵，讓學(xué)生反思，認(rèn)真總結(jié)規(guī)律。比如在教學(xué)《詹天佑》一文時(shí)，學(xué)生們掌握了文章是怎樣通過人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等來表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)，在反思總結(jié)后，我們?cè)俳虒W(xué)《老人與海鷗》等其他寫人的文章是那就會(huì)輕松自如了，這種層層推進(jìn)，螺旋上升，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂，學(xué)習(xí)效果那就不言而喻了。

3.反思角色轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生思維的科學(xué)性和想象力

由于文本中的作者的時(shí)代背景、社會(huì)閱歷等諸多方面與學(xué)生之間都曾在一定的差距，在這種情況下，我們要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，反思如果我是文本中的人物我會(huì)怎樣做、怎樣說、怎樣想，這樣學(xué)生自然而然就會(huì)拉近與文本的距離，縮短與作者的距離。學(xué)生在反思后理解就會(huì)更準(zhǔn)確些、更科學(xué)些。比如在教學(xué)《金色的腳印》時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生想象，如果你是老狐貍，正太郎給你送牛奶、油餅等你還會(huì)有戒備之心嗎？你會(huì)怎么想，怎么做，，如果你是正太郎當(dāng)你醒來時(shí)，你發(fā)現(xiàn)是老狐貍救了你，你又會(huì)怎么想，怎么做。這樣設(shè)身處地的想象就會(huì)激發(fā)學(xué)生想象的火花，就會(huì)起到“一石激起千層浪”的效果。

4.勤反思，多總結(jié)，促進(jìn)反思質(zhì)的飛躍

“泰山不讓土壤，故能成其大；河海不擇細(xì)流，故能就其深”，學(xué)習(xí)貴在專，我在實(shí)際的教學(xué)中要求學(xué)生每天寫學(xué)習(xí)反思，要求學(xué)生專門準(zhǔn)備一個(gè)本子，每天記錄自己的反思，反思我今天收獲了什么？困惑是什么？反思一天的成功與不足，一天的得與失，每周要寫一篇“周反思”，每月要寫一篇“月反思”，每學(xué)期要寫一篇總反思，這樣學(xué)生就會(huì)在反思中看到自己的進(jìn)步，在反思中收獲信心，在反思中更上一層樓。