PBL教學法在大學化學課程教學中的應用

摘 要：PBL教學法是一種以問題為導向、以學生為主體的教學方法。大學化學課程是化學化工、新能源、醫(yī)學、藥學、環(huán)境類等理工科專業(yè)學生入學后的第一門重要專業(yè)基礎課。針對目前大學化學課程教學存在的問題，在教學過程中引入PBL教學法。從教師備課、教學實施和總結評價三方面探討了PBL教學法在大學化學課程教學中的應用，PBL教學法可提高學生的學習興趣和主動性，培養(yǎng)學生的邏輯思維、自主學習、終身學習和團隊協(xié)作等多方面的能力。

關鍵詞：PBL教學法；大學化學；教學改革

1.前言

PBL（Problem-Based Learning）教學法是一種以問題為導向、以學生為主體的教學方法，是近些年來教育工作者關注和研究的熱點。PBL強調把學習置于復雜且有意義的問題情境中，讓學生進行小組討論，共同解決問題，學習隱含于問題背后的科學知識，促進學生的解決問題、自主學習和終身學習等多種能力的發(fā)展。

大學化學課程是化學化工、新能源、醫(yī)學、藥學、環(huán)境類等理工科專業(yè)學生入學后的第一門重要專業(yè)基礎課。它綜合了無機化學、分析化學、有機化學和物理化學等多門學科知識。然而，目前大學化學課程教學普遍存在課時較少、內容較多、學生的化學基礎參差不齊等問題，降低了學生學習大學化學課程的興趣與主動性。本文在前面的教學改革實踐與研究工作基礎上，從教師備課、教學實施和總結評價三方面探討了PBL教學法在大學化學課程教學中的應用。

2.教師備課

2.1教學內容的選擇

對大學化學課程的教學內容進行篩選，選出合適PBL法的的教學內容。以《大學化學》中沉淀溶解平衡的有關內容為例，來探討PBL在教學過程中的具體運用。沉淀溶解平衡對工業(yè)生產、環(huán)境工程、生態(tài)學、醫(yī)學等有深遠的影響。如工業(yè)上可用碳酸鈉和消石灰制取燒堿；環(huán)境工程中常用沉淀法處理某些金屬離子的廢水；自然界中石筍的形成是碳酸鈣沉淀的生成和溶解反應有關。沉淀溶解平衡是大學化學課程要重點掌握的內容。要求學生掌握溶度積規(guī)則、沉淀的生成、溶解和轉化問題，同時要讓學生明白沉淀溶解平衡在實際應用中的重要性。在學習沉淀溶解平衡之前，學生已經學習了化學平衡、酸堿平衡等基本理論和學習方法，具備了學習沉淀溶解平衡的知識基礎。因此，在此部分內容的教學中，采用PBL教學法，調動學生積極性，激發(fā)學生自主學習的興趣。

2.2 問題的選擇與設計

問題的選擇與設計是教學成功的關鍵因素，決定了PBL教學的實施過程和實施效果。高質量的問題能夠激發(fā)學生的求知欲望和學習主動性。問題的產生可通過多種途徑。問題可以是學生自己在生活中發(fā)現(xiàn)有意義、需要解決的實際問題。例如，學生提出腎結石病人的結石是怎樣形成，如何避免結石的形成。此時教師可基于此類問題，引導學生學習與之相關的沉淀溶解平衡知識。問題也可以是學生在教師的幫助指導下發(fā)現(xiàn)的問題。例如，有一組學生做了“摩爾法測定自來水中氯離子的含量實驗”，實驗結束時，發(fā)現(xiàn)清洗后的滴定管內壁附有白色固體，而且白色固體很難用水清洗掉。學生經過討論分析，并學習了與問題相關的配位平衡知識和沉淀溶解平衡知識，最后找到了解決問題的方法。問題還可以由教師根據實際生活和工業(yè)生產、學生的認知水平和學習內容等相關方面提出。

2.3教學資源的準備

教學資源是實施PBL的根本保障。教師首先要理解大學化學課程大綱中的重點、難點內容。教師還需要根據學生的學習基礎、學習能力準備和設計教案和課件等教學資源。教學資源需要基礎知識與拓展知識共存，能夠滿足學生自主獨立、循序漸進的學習要求，又能滿足學生自主探究的學習要求。教學資源可包括文字、圖片、圖像、動畫、影像資料、仿真與虛擬技術等多種形式，以幫助學生更好地理解教學內容。另外，網絡課程、精品課程等也可為學生解決問題提供良好的教學資源。教師作為PBL教學法的具體執(zhí)行者，須做好運用PBL教學方法的心理準備，能夠選擇與設計問題，充分準備教學資源，具備調控課程教學實施的能力。

3.教學實施

3.1 學生分組討論，找出關鍵問題

首先對全班學生進行分組，為了鍛煉各組學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，可讓每個小組找出他們目前不能解決的問題，明白自己所要承擔的任務，組內成員通過討論形成問題解決所要達到的目標和學習任務。教師還可通過創(chuàng)設問題情境、呈現(xiàn)問題，吸引學生的學習興趣。

3.2 收集、分析和歸納資料

根據各組的目標與任務，要求學生在課后進行信息資料的收集、分析和歸納工作。通過查閱相關的書籍，檢索圖書館資源文獻，搜索國內外網絡資源等方式收集資料，各小組還要對收集到的信息資料進行分類整理、討論分析、歸納總結。在這個過程中，教師可以參與其中，主要是引導學生分析歸納資料時，不要偏離主題。

3.3 總結評價

各個小組在討論結束后，需要進行總結匯報，匯報的形式包括PPT 匯報和撰寫總結報告。PPT 匯報可由各個小組選出一名學生代表匯報，提出關鍵問題，分析問題產生的原因與解決問題的方法，找出學習目標與學習知識點。關于總結報告，各小組可由一學生代表執(zhí)筆，也可分工完成撰寫任務?？偨Y匯報不僅讓學生學習了大學化學基礎知識，而且鍛煉學生的邏輯推理能力、寫作能力、口頭表達能力，培養(yǎng)他們自主學習、終身學習的習慣。在學生的總結匯報過程中，采用了多方面的評價，包括學生自評、學生互評、師生互評等評價。這些形成性評價既能讓學生更好的了解學生自己的能力，增強學生的自信心和成就感，又能對學生出現(xiàn)的問題及時進行糾正，同時幫助教師及時調整策略，提高PBL教學實施的效果。

4.結束語

PBL教學法提高學生的學習大學化學興趣和主動性，培養(yǎng)學生的邏輯思維、自主學習、終身學習和團隊協(xié)作等多方面的能力。但PBL教學法也存在一定的局限性，如學生耗時多，對教師的知識結構和教學思維提出了挑戰(zhàn)。為了進一步提高PBL教學法在大學化學課程教學中的實施效果，筆者將探索PBL法結合其他教學方法在在大學化學課程教學中的應用。

參考文獻：

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