談《會計電算化》中的案例教學法

摘要：會計電算化案例教學法即是在學生學習和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎上通過學生練習案例，讓學生把所學的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”，這種實踐活動的關鍵是如何組織和實施。

關鍵詞：會計電算化;案例教學法

職業學校的會計電算化教育的任務就是培養初級會計實務人員，使他們能夠熟練掌握計算機和會計軟件的基本操作技能，將所學的會計知識和操作技能，將來運用于實際會計工作中，使之畢業后經過短時間的實踐達到初級會計的水平，能從事工商企業、事業單體的出納、總賬會計、成本會計和電算化會計工作，能進行會計電算化軟件的維護和操作，能在主管會計指導下，從事各種單位的財務工作。

會計電算化是一門實踐性極強的學科，作為一名會計電算化教育工作者，我認為案例教學法將是會計電算化學科教學的一種行之有效的模式。

一、案例教學法

所謂會計電算化案例教學法即是在學生學習和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎上，通過練習案例，讓學生把所學的理論知識運用到會計電算化中的“實踐活動”。是長期以來，在會計電算化教學過程中，人們對于實踐的案例沒能給予足夠的重視，這不利于激發學生思維、增強其實際分析問題、解決問題的能力。教師可深入實際部門結合實際業務有關的現實案例，將其對教材的理論性學習充分進行關聯、結合，收集出與理論教材相呼應的操作案例，讓學生通過上機來現實操作以加強學生的理解和掌握。

職業學校的會計電算化教學內容，主要是讓學生熟練應用通用會計軟件完成企業日常賬務處理流程，在教學過程中除了教會學生如何應用電算化軟件對企業進行賬套管理及日常經濟業務等全部賬務處理流，還要將會計處理技術和企業實際情況結合起來，因此它是一門應用性很強的學科。學習的重難點不僅僅是電腦操作的問題，而更多的是學生沒有實際工作經驗和對軟件操作的不理解性，因此，在學習理論知識時，往往會感到枯燥、被動，且有一定的難度。例如在一般的《會計電算化》教材每章第一節的學習內容純粹是會計電算化的理論，比較抽象，通過案例教學法在會計理論教學環節與教學案例的結合，可以使學生將抽象的會計理論和實際的現實案例結合起來，可以讓學生容易理解和掌握，使學生被動聽課的過程轉為積極思維、主動實踐的過程。

比如：《會計電算化》教材中的關于“在輸入的記賬憑證編號過程中，會計軟件必須提供提示功能”時，為了加強學生對其的理解，于是通過案例的方式，結合實際業務在軟件中的應用與操作，來解釋和強化教材中非常抽象的理論中的一點，通過“舉一反三”讓學生自己結合實際案例完成對其他幾個小點的理解，使其能快速掌握這個知識點。也可以讓學生同時擔任不同的操作員，完成一個套帳的全部工作，從而讓學生全面掌握電算化流程的全部崗位工作，培養學生的綜合能力。也可對學生分組進行協作教學。學生們對一個系統各自分工、相互協作，最后合作完成合作與融合，從而鍛煉了學生的操作和理解能力。

二、組織和實施案例教學

（一）根據教學內容、教學目的編制或收集一定的案例，尤其是對學生那些在理解上有難度的抽象理論，更應該有直觀性的實際操作案例，比如：可將手工的會計模擬資料，經過整理、改編為電算化教學及操作案例。

（二）基于職業學校的學生本身素質水平較低，很多學生沒有良好的學習習慣，再加上基礎差，所以學生對學習沒有興趣，基于這一點我們職業學校的教師在課堂上更應該下大力氣，去培養學生的學習習慣、建力班級的良好學習氛圍，在授課時要邊講邊練。如果課堂上完全由老師講解并完成相應的操作，那么盡管可能老師已經講得很詳細，但交給學生做練習時，仍有很多學生還是感到盲然。因為他們很多人不動手還是根本上不知道從何開始，所以基于這種現象的普遍性，及時調整自己的教學方法和案例，將學生出現的問題和不理解的地方及時記錄下來，并及時尋找案例，然后再細講并讓學生深入地練習。通過這種方式來講解會計軟件的操作過程及理論方法，能夠大大提高教學效率和效果，也可以改變課堂上教師“一言堂”的情況。

（三）在學生以上機操作時，盡量讓每一個學生獨立、完整、系統地操作一套會計資料，從帳套的設置、憑證的輸入、過賬到報表的產生，通過分層次講解和分層次練習，按照學生的理解能力和操作能力強弱，分批讓學生完成一整套賬目的操作，而且對學生的上機操作不能執行“一刀切”，否則只會產生一部分操作能力強的學生完成這些任務而那些操作能力差的學生則中途放棄，從而形成最需要練習操作的學生沒有真正地完整地做一套賬，這種結果并不是我們教學中所希望看到的，因此，在學生上機時，老師應當及時巡視，及時了解學生的操作進度并在必要的時候給予指導是非常的必要和重要的。當然如果師資力量允許，每一班級可多安排指導教師，這樣學生的問題能夠及時由教師發現并解決，也能及時提醒并糾正其他學生犯同樣的錯誤，只有這樣才能夠讓全部學生都能全面地掌握會計軟件的操作方法。

（四）會計電算化是在手工會計基礎上發展起來的，會計軟件也是程序設計人員根據會計準則和手工會計核算流程開發設計而成的，所以在電算化發展的最初階段有“雙軌”運行的要求，即要求使用會計軟件的企業必須用電腦做賬和手工做賬同時進行一段時間，而且運行的結果要相一致，這樣才能保證軟件的可靠性。其實，在教學中也可以采用這種“雙軌制”的運行模式，當學生完成《基礎會計》、《財務會計》學習之后，隨即開設《會計模擬實習》的手工會計操作課程，讓學生進行手工做賬的練習，與此同時開設《會計電算化》上機操作課程，這樣，一方面學生不僅能將所學的會計知識在手工會計的操作當中加以理解，而且還能對會計數據之間的來龍去脈給予深刻理解，弄清其內部的勾稽關系，另一方面學生又在進行著電算化的上機操作。對學生而言，一邊是手工會計，一邊是電算化會計軟件的操作，則這兩者之間的區別聯系優點缺點和理解上的互補不言而喻是非常清楚和直觀的。作為教師此時最重要的是做好學生的引導工作，通過幾套會計資料的案例，同時在手工和會計軟件中進行操作，強調讓學生注意兩套帳結果的一致性，以保證對會計軟件與會計理論結合理解，從而使學生透徹地理解會計軟件核算原理的同時能更順利地操作會計軟件，并深刻地理解會計軟件的工作原理，為學生將來掌握其他或升級的會計軟件打下了牢固的基礎。

目前90%以上的單位、公司基本都實現會計電算化。所以我們需要的是會計基礎知識扎實、電腦軟件操作靈活的電算化人才，而作為這種人才培養中心——職業學校、各職業培訓中心應該大力開拓各種教學方法，不斷地提高教師的教學水平，更新教師的教學方法，才能不斷地培養出社會所需要的會計電算化人才。

【參考文獻】

[1]吳麗玲，周彩節.沿海企業與科技[J]，2012（08）

[2]竺曉平.中國證卷期貨，2013（02）

作者簡介：付小峪，籍貫：河南信陽息縣。學歷：本科，助理講師。主要研究方向：會計電算化，單位：河南省駐馬店財經學校。