構建有效的高中語文課堂

張龍斌

在高中語文教學工作中，學生學習節奏快，壓力大，容易出現畏難、厭倦等消極情緒，加之部分教師在教學中能有效兼顧學生的主體地位，降低了學生參與的積極性，也對教學成效的提升產生了影響?？鬃釉f過：“知之者不如好之者好之者不如樂之者?！奔热徽Z文課本中充滿了知識和趣味，我們不妨向學生傳遞一種“快樂語文”的理念，在課堂教學中注重充分體現學生主體地位，更為快樂、高效的語文課堂。

一、改變傳統教學模式

相對于傳統的灌輸教學模式，高中語文教學中自主探究已經成為主流，這樣的教學模式側重于調動學生的學習積極性，自主地開展學習研究，獲得問題的答案。在這一過程中，教師要尊重學生的主體地位，將傳統教學模式轉變為教師啟發引導、學生自主探究、共同探討提升的教學過程。首先，教師要讓學生在探究過程中活躍起來，授之以漁，問題的答案不再直接傳授給學生，而是通過思考題、探究題等形式，將學生組織起來進行自主分析研究，這樣的過程能夠讓學生最大化地參與到互動探究之中，改變以往學生過于依賴教師講解的狀況。在學生開展探究學習的過程中，筆者鼓勵學生在小組內暢所欲言、知無不言。同時，筆者也深入到學生的小組之中進行查看，了解學生語文學習任務完成進度情況，對存在思維障礙的學生給予指導，并對學生在小組學習過程中的積極表現予以肯定，增強學生在探究學習中的積極情感，從而讓他們感受到語文學習的快樂，提高了課堂的效率。

利用情境教學，激發學生的學習興趣。創設學生想象的情境，優化學生的思維，轉變教師的教育教學觀念，進而提高學生的語文素養，綜合培養學生的聽說讀寫能力。講究教法，張揚個性。堅持學生自學為主、教師指導為輔的原則。語文教學應為學生創設良好的自主探究學習的情境，幫助學生樹立主體意識，倡導自主、合作、探究的學習方式，提高學生的主體地位，尊重學生的個性發展。

二、鼓勵質疑，讓課堂學習活動“互動高效

在語文教學中，教師應充分挖掘教材所蘊含的創新教育素材，鼓勵、啟發、誘導學生多提問題，多質疑是創新意識的具體體現。善于發現問題和提出問題是一個人具有創造潛力的重要標志。如《范進中舉》中的胡屠戶，課文分析中認為胡屠戶是個貪財如命，趨炎附勢的小人，我在教學這一篇課文時，有位同學提出了一個不同的見解，胡屠戶罵范進，也是可以理解的，不能簡單地說從他對中舉前的范進的態度上就說他是個小人。這個主張一提出，馬上引起了爭議。又一伴同學提出了一個主張：胡屠戶為什么不讓范進也去做屠戶，光罵他又有什么用？這時，又引起了一片爭議。學生的創新思維完全被激活，他們提出了許多問題。經過討論交流， 學生充分認識到，在當時這種情況下，胡屠戶由于深受到科舉制度的毒害，中了舉的范進在他眼里就是好的，有前途的，沒中舉的范進在他眼里就是不成器的……這樣通過學生自已質疑，自已解惑，不但對課文有了更深的理解，而且活躍了思維，激發了創新意識，培養了創新能。例如，在學習徐志摩的，再別康橋-時，師生先共同對“柳樹”這個傳統意象進行了分析：“昔我往矣，楊柳依依”。柳諧音是“留”，是中國文化中傳統的別離意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習俗，這樣一個生動的比喻還有沒有其它的意蘊。學生在充分誦讀和討論的基礎上做出了修改化的理解，有的認為那在舒展的纖細的枝條，讓他回想起那些偎依在她的身邊，宛若紅袖添香伴讀書的往昔，長長的桅桿所牽動的，不只是一種心緒，還是一串故事。

三、給予表現的機會，讓學生有成就感

創造機會，讓學生有表現的機會。初中階段的學生表現欲望很強烈，他們渴望得到老師和同學的肯定。教師應該多創造機會讓他們表現自己，朗誦能力強的，多給他們朗讀的機會，演講能力強的同學多給他們演講的機會，書法好的同學可以讓他們表演書法的機會。學生在擅長的領域里再現自己的才能，可以大大地增加他們的信心，激發他們的潛能，促進他們的特長發展。學生有成就感，心情也就高興，上課積極性高了，教學效果就好。課堂教學中要善于設計課堂導語，努力創造學生與作者之間的情感交融點;要精心挖掘情感目標，注重課堂教學設計的適宜性與多樣性“使整個教學活動趨于和諧，為此，教師要精設教學環節，在語文教學課堂中把情感寓于情境之中，我們應該用情于意料之外，運用愛的行為糾正學生的錯誤，引起學生情感的震動和覺醒，創設/和藹，寬容的教學情境，激發語文教學的情感功能。

語文教學應該關注學生的個體差異和不同的學習需求，要充分激發學生的主動意識和好奇心，要充分展現學生的個性特長，因而在課堂教學時教師應提供給學生一個這樣的平臺，讓他們表現自我特點，展現個性才能。在全班同學和老師的注視下，侃侃而談自己的見解和看法，這絕對是讓學生有成就感的事，對其信心和膽量也是一種鍛煉。而各抒己見、百家爭鳴正是語文學習所推崇的一種形式。比如筆者在教《鴻門宴》時，在“人物形象分析”這個環節，就采用學生自由發言的方法，讓學生對項羽、劉邦這兩個主要人物進行分析和評價。

在教育教學中，學生是主體，教師是主導。這個主導地位是必須強化的，即給學生創造自主學習的基本條件和對學生自主學習進行精心指導、管理。語文教師應該按照知識的由淺入深、由易到難的規律，讓學生一次次享受成功的喜悅，一次次的激起學習的興趣，長期保持語文復習的興奮點，從而穩固學生的信心，逐步引導他們主動發現、思考、解決問題，并不斷挑戰新的難題。

【參考文獻】

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