問渠那得清如許，為有源頭活水來

盛麗云

【摘 要】

著力培養高中學生聽、說、讀、寫的語文綜合能力，是高中語文教學的重要任務。本文針對現在高中作文存在的問題進行分析，提出了從生活開始，培養學生熱愛生活、體驗生活，從鍛煉學生課前素材收集與整理能力方面，教導學生熱愛習作，提高學生的作文能力。

【關鍵詞】

高中語文 作文教學 有效策略

高中語文教學的主要目標，就是為了培養學生“聽、說、讀、寫”等方面的能力。其中培養學生“寫”的能力，也是教學的重要任務。在高中語文教學中，教師要注重加強學生的作文指導，幫助學生掌握正確的寫作技巧，提高學生的寫作能力。

一、教師要注重激發學生的寫作興趣

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”而提高學生的寫作能力，從根本上而言，也是培養學生對寫作的興趣，讓學生在“寫作” 中得到創作的快樂。學生有興趣寫作，就會自然而然地去書寫，而不是將寫作視為一種負擔。那么怎么才能激發學生的寫作興趣呢，筆者結合自身豐富的教學經驗，認為可以從以下兩個方面著手。

（一）積極的創設教學情境，激發學生的寫作興趣

隨著社會經濟的不斷發展，多媒體等信息技術的進步，教師在教學中，可以從分利用多媒體的功能，通過利用投影儀、幻燈片、錄音、視頻等教學設備，創設真實而生動的教學情境，讓學生有身臨其境的感覺，激發學生的寫作欲望。例如，在以生命為話題進行寫作的時候，教師可以利用幻燈片播放司馬遷著作《史記》的故事，或者梵·高堅持畫畫，后來在麥田上拿著槍，朝著自己的腹部開槍的情景，來幫助學生從不同角度對作文命題進行思考。科學的創設作文情景，有利于激發學生的想象力，開闊學生的思維。

（二）佳作賞析，讓學生體會到作文成功的快樂感

教師可以設置“佳作賞析”欄目，通過將優秀的作文展示出來，調動學生的寫作積極性。筆者所教的班級，一開始只有零星幾個學生寫作能力優秀。筆者于是設置了“作文賞析欄”，以調動學生的積極性。經過一段時間的試驗，班級約有一半的學生，作文水平都有了提升，個別學生的作文還登上了校園報。通過佳作賞析，提高了學生寫作文積極性，也提高了學生的寫作能力。

二、重視積累，豐富寫作素材

（一）自閱讀中積累

古人云：“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下。”杜甫也說過，“讀書破萬卷、下筆如有神”。可見，學生若想寫出好作文，語言材料的積累是必不可少的。教師在作文教學時，可以注重培養學生做筆記的習慣，讓學生在閱讀到古詩名句以及名人名言時，將這些句子分錄摘抄在筆記本上，以便讓學生在寫作文的時候，運用起相關素材時，能夠做到信手拈來。

（二）自生活中積累

俗話說，“寫作來源于生活，卻高于生活”。生活是寫作的源泉。因此，教師要注重培養學生觀察生活的能力，注重培養學生擁有一雙敏銳觀察的眼睛。俄國康帕烏斯托夫斯基曾經在《金薔薇》一書中，對寫作者如何觀察生活，有過這樣的描述，“好的眼睛是可以后天培養的，就像常言說的那樣，要一絲不茍。看每一樣東西時，都要抱著這樣的信念，我非得用顏料把它畫出來不可”。學生通過細致的觀察生活，積累素材，能夠極大的提高自己的寫作能力。

三、借鑒優秀文章，習得作文寫法

高中語文教材中，有許多優秀的文章，學生可以從文章結構、修辭運用等方面，借鑒優秀文章的寫作手法，來提高自己的寫作水平。其中借鑒的優秀文章包括，古典詩詞、古今優秀小說、精美的散文等等。在作文教學中，教師可以鼓勵學生模仿作家的寫作手法，包括文章選材、構思、立意等，幫助學生提高寫作能力。如在學習了魯迅先生的《藥》之后，教師可以布置這樣的作業，按照魯迅先生的寫作手法，運用雙線結構的形式，寫一篇同樣能夠反映社會現象的小說。學生通過對魯迅先生《藥》的寫作手法進行模仿，提煉出了一定寫作技巧，對學生的寫作而言，也起到了很大的促進作用。

四、通過自評互評修改，提高學生的作文能力

新課標對作文教學提出了明確要求，要注重引導學生利用自改和互改，提高學生的寫作能力。因此，教師在教學中，應該注重讓學生利用自評自改和互評互改中的模式，讓學生通過相互溝通和交流，提高學生的寫作能力。

（一）自評自改

通常情況下，一篇好文章，首先就要做到沒有錯別字、語句不通順的情況。學生在完成作文后，教師首先要注意讓學生對自己的作文進行檢查，檢查有沒有錯別字和語句不通順的情況。教師可以采取最簡單的辦法，讓學生出聲的朗讀，在讀的時候，發現有錯別字或者語句不通順的情況要盡快糾正。教師還得讓學生注重段落的安排，看段落安排是否緊致，上下連接是否緊密，最好讀起來比較流暢。在檢查完錯別字、語句等簡單問題之后，教師要注重讓學生檢查文章的內容是否符合文章選題。高中作文，議論文寫作占據著較重比例。因此，教師要注重讓學生檢查作文內容和命題是否一致，以免作文跑題或者偏離命題。同時，教師還得注重讓學生在文章當中使用合適的材料，注重對使用不當的材料及時補充和修改，讓學生在自評和修改過程中，總結寫作經驗，避免再犯同類錯誤。

（二）互評互改

我們常常有這樣的體驗，自己的文章寫完之后，難以發現文章的不足。學生同樣也是如此。因此，教師在作文寫作教學中，組織學生互評互改活動，對于提高學生的作文能力，具有重要作用。學生在閱讀其他學生的作文時，會很明顯的看出該作者作文的思路、遣詞造句上的缺陷問題，進而能夠汲取別人作文當中的立意選材問題、文章布局技巧等等。教師在組織學生互評互改活動時，可以組織小組形式或者好朋友之間的互改，也可以請年級中作文水平較好的同學進行評改。在每次作文寫完之后，教師可以組織不同形式的評改活動，以提高學生的積極性，讓學生在互評互改活動中，汲取經驗，提高寫作水平。

【結 語】

提高學生的作文水平，不是一朝一夕的事情。因此，教師在教學中，要注重不斷探索教學方法，注重作文實踐，同時注重作文教學反思，真正讓學生愛上寫作，讓學生在學習中，感受到寫作的樂趣。

【參考文獻】

【1】余海娟.淺談高中作文的有效性教學【J】.語文教學與研究，2011（16）

【2】陳木貴.淺談高中語文作文教學【J】.成功（教育），2011（04）