課堂提問在小學語文教學中的有效性實施對策研究

【摘 要】

小學語文教學中，課堂提問是常見環節，課堂提問不僅可以檢測學生對知識的掌握情況，還可以提高師生之間的互動，筆者黃駿，作為教師，根據自身授課體驗，對目前小學語文課堂現狀分析，淺談課堂提問在小學語文教學中的有效性實施的必要性，并對其策略進行研究[1]。

【關鍵詞】

課堂提問 小學語文 實施對策

小學是孩子受教生涯中的第一個重要階段，小學語文教師作為學生初級文化知識的傳授者責任頗重。作為小學語文教師，適時巧妙地提問，是提高教學質量的關鍵。適當的提問可以提醒學生們認真聽講、檢驗學生對知識的掌握情況；可以增進教師和學生之間的距離，活躍學習氛圍，從而提高教學質量。

一、目前小學語文課堂提問的現狀

教師的提問無疑可以幫助學生溫習知識，增強記憶，也可以提高學生主動思考的意識，培養學習興趣。但是，目前小學語文課堂提問情況并不理想，存在的問題如下。

（一）提問的形式化

目前小學語文課堂提問過于形式化，教師的問題設置沒有經過嚴格的考量和周密的教學計劃，學生的回答也相對較為膚淺，這樣的提問失去了實質性的意義，形式化的提問難以體現學生的思想認知[2]。提問的目的，不僅僅是對知識掌握的檢測，也是對學生思考過程的培養。

（二）提問的片面性

傳統小學語文教學中，教師的提問通常是字、詞、閱讀的理解上，為了節省課堂時間，對于作文立意、文章結構等問題則很少提問，這就體現了課堂提問的片面性。教師不應僅根據占用課堂時間長短決定是否提問，而是根據問答知識給學生帶來的收益進行提問環節的設置。

（三）提問對象的單一性

在小學語文教學中，教師會針對性地進行提問。例如，比較難的問題就要求好學生回答，普通問題就讓中等生來回答，簡單的問題就點學習較差的學生回答。而且部分學生處于很少被提問的狀態。這樣長期針對性地提問，導致部分學生溜號的現象發生，而隨機地提問則會讓每個學生都積極主動地思考，保證每個學生在提問環節的參與性。

二、課堂提問的有效性實施對策

（一）豐富課堂提問形式，制定提問計劃

傳統教學中，教師的提問設置通常根據授課內容隨機地進行提問，缺少提問的計劃性。這樣隨機的提問方式帶有教師的固有思維，片面性地提問反而阻礙了學生的創造力，形成單一的思維方式。因此，教師在課堂提問前，應根據教學目標，反復琢磨，設置有價值的課堂提問，讓提問在有限的課堂時間里，發揮其重要作用。例如，在講到一個重要知識點時，教師不應怕浪費時間，一定要在課前精心設置提問環節，并在課堂中嚴格執行，讓學生扎實、鞏固地掌握所學知識，避免學生印象不深導致迅速遺忘。

傳統的課堂提問中，教師的提問過于形式化、存在片面性，導致課堂提問無法發揮其真正作用。因此，教師應注重提問形式的多樣化，提高學生的參與性。例如，教師可以首先隨機提問一名學生，這名學生回答問題后，讓兩名學生來點評其回答正確與否。這樣不僅增加了課堂氛圍的趣味性，也極大地提高了學生的參與性。

（二）根據關鍵點、疑點進行針對性的課堂提問

1.抓住關鍵點

所謂的關鍵點，即將抽象的知識簡單化，最大程度地濃縮知識點，讓知識變得容易理解。例如，在詞語組句中：問題、有趣的、正在、一群、爭論、小鳥、一個，這些詞看似混亂，但是只要學生了解句子的成分，這道題就變得很簡單了。首先，提問學生句子的成分和作用，然后根據每個成分指出以上幾個詞語中適合做此成分的都有哪些，通過提問和討論的方式，確定主語、謂語、賓語，即：小鳥爭論問題，然后再適當地將定語、狀語、補語填入其中，此題便迎刃而解：一群小鳥正在爭論一個有趣的問題。在此提問環節中，涉及到了漢語語句組成成分的溫習、詞語組句的填充順序和方法幾個關鍵點，通過提問的方式，幫助學生溫習已學知識，培養主動思考能力[3]，從而提高小學語文課堂提問的有效性。

2.抓住疑點

只有掌握了課堂中的疑點，根據疑點進行提問和講解，學生們才能真正掌握所學知識，加深印象。例如，在學習陳述句與把字句和被動句的變換中，學生對于把字句和被動句的變換顯得非常迷茫，無從下手。此時，教師應抓住語句變換的疑點，講述變換的具體方法。首先舉例：我洗干凈了紅領巾，通過提問找出此陳述句中的兩個稱謂：我、紅領巾，確定執行者和被執行者的關系：我是執行者、紅領巾是被執行著。把字句即將執行者（我）放到句子前面做主語，后面加上“把”字和被執行者（紅領巾），即：我把紅領巾洗干凈了；被字句強調被執行者，將被執行者（紅領巾）放到句子前面做主語，后面加上“被”和執行者“我”，即：紅領巾被我洗干凈了。通過對疑點的提出、解答和舉例提問，各知識點都將變得簡單化。

【結 語】

在小學語文教學課堂中，提問的最終目的在于提高學生的課堂參與性、培養學生的學習興趣、及時檢測學生的知識掌握程度。因此，明確提問目的、豐富的提問形式、注重提問環節的設置，是課堂提問在小學語文教學中有效性實施的必然條件。

【參考文獻】

【1】魏志宏.課堂提問在小學語文教學中的有效性實施策略【J】.新課程·小學，2015（1）

【2】楊建英.課堂提問在小學語文教學中的有效實施策略【J】.新課程學習·中旬，2014（7）

【3】杜國祥.小學語文課堂提問的有效性探究【J】.東方青年·教師，2012（6）