如何讓學生快樂寫作

李傳鳳

快樂寫作探究是一個大的課題，我就其中的一個點——讓學生初嘗寫作之樂，說說我的拙見。

教學之初，自認為在作文教學上花了不少功夫，但收效甚微，提到寫作，學生還是表現出如下狀態：撓頭、托腮、啃筆頭，眼中流露出的更多的是無助和無奈。如何改變學生寫作的痛苦狀態，成為壓在我心頭的大石頭。

如今我從“苦作文”中走過來，我已讓自己和自己的學生嘗到不少寫作的樂趣。我認為有樂趣的寫作才是成功的寫作，但是樂從何處來呢？我認為應該從以下入手。

一、教師要給學生創設一個快樂寫作的平臺

1.教師要給學生認同之樂

長期以來，教師常常用挑剔的眼光來評價學生的作文，認為學生抒寫的感情不夠成熟，不夠深刻。即使學生是真的書寫自己的生活，也常常因為種種問題被判為幼稚，瑣碎，不典型。這樣一來學生就不敢寫自己的普通生活，更不敢抒發自己的真實情感，只好撇開自己真實的生活體驗而編造生活，裝腔作勢，故作高深。有的學生甚者懷疑自己的作文能力，否定自己，不敢動筆，不敢寫。

因此，教師要學會尊重和理解學生，給學生充分的認同。

2.教師要給學生欣賞之樂

以往的作文評價中，教師缺乏欣賞的意識和心情，即使學生寫出了在教師看來是“優秀”的作文，教師給予的往往是“表揚”而不是欣賞。表揚是饋贈，而欣賞才是平等的交流，是“我們”的情感共鳴；欣賞更易于通達學生的心靈，讓學生享受到尊重、理解的快樂。因而，對于學生中的優秀作文或作文中的某一閃光點，最重要的不是堂而皇之的表揚，而是發自內心的欣賞。一次對學生作文發自內心的欣賞，往往會影響學生的作文態度和精神生活。

教師不吝惜對學生的欣賞，你會發現，學生的喜悅心情呈現出來了，“有的笑咪咪的”“有的頻頻點頭”“有的激動地說得了高分”，他們那種想作、樂作的神情，從一張張天真無邪的笑臉上，炯炯有神的雙目中展現在教師的面前。

3.教師要給學生評價之樂

每一篇作文都是學生的心血，如果千辛萬苦創作出來的作文，得到的是千篇一律、浮光掠影的評語，學生就會覺得勞而無功、無所適從，學生對寫作的親近感、熱情就在一次次的空洞指導下逐漸消失，甚至走向逆反。

心理學告訴我們，對學生進行適當的鼓勵，是激勵他們學習興趣的強大動力，當其受到師長表揚時就會喜形于色。在作文教學中，只要多點鼓勵，善于引導，就能提高學生對作文的興趣，鑒于這點認識，我給全班學生都打 “高分”，并分別給予激勵性的評語，如“呀！什么時候變得感情細膩了？這幾個句子給文章增色不少！”、“雖然有些句子欠通順，但內容挺好的”……學生看到這樣的評價，有了寫作的自信，有了寫作的勇氣，更有了寫作的樂趣。

4.自主寫作，讓學生獲得傾訴的快樂

沒有的事，硬要學生感觸，硬要學生抒發，教師讓寫的學生不想寫，學生想寫的教師不讓寫，教師對學生寫作的限制太多了，作文變成一件苦差事，這是我們的作文教學現狀。《語文課程標準》明確指出：作文教學“要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。” 作文就是學生自己的事，應該讓學生自主寫作，用他們的筆寫他們喜歡寫、愿意寫、有的寫的親身經歷，切身體驗，真實情感。

二、教師要給學生創造一個快樂展示的機會

1.班內展示優美句段

學生的作文如果不是生搬硬湊的，而是認真寫出來的，它都有習作者認為寫的滿意的句段，教師要認真分析，特別是起步作文或學困生的作文，教師更是要去找尋其閃光之處。在作文評講課上，讓學生朗讀這些滿意的句段，并說說滿意的理由。

同時教師要對有創新、有個性的妙語，給予充分肯定和高度的評價。這些妙語其價值往往會超出那些結構完整、內容充實的四平八穩的作文。

教師給學生展示的機會，學生初嘗寫作之樂，才能從心理上接受寫作。

2.班內展示優秀習作

（1）班級內的墻報開設優秀習作專欄，每期班級黑板報都要選用學生作文片段，將學生的優秀習作及時展示，以便本班的師生閱讀、欣賞。最好每學期教師編印一至兩期班級作文專刊，專刊中班上每位同學的作文至少有一篇，在班內、校內傳閱。也可以每人印發一份，作長期保存。假期讓學生將自己在本學期內的作文匯編成集，自編文集，自制封面，自取集名（如：“沉思集”“草葉集”等），自寫序言，假期結束后在全班交流甚至學校展覽。

（2）每次將作文寫得好的（以80分為界），將80分以上的同學的作文全部展出，90分以上的同學的作文當眾朗讀，當眾點評，讓學生們鼓掌祝賀，這不僅是對獲勝者的鼓勵，也是對未獲勝的學生的激勵，這樣，學生會對進入80分這個界躍躍欲試，上了80分的學生則想爭取下次作文被朗讀，整個班級就會出現千帆競渡萬馬奔騰的局面，到那時，我們還怕沒有能躍過龍門的鯉魚嗎？

3.校內展示優秀習作

對那些有一定水平、有較高欣賞價值的作文，教師要及時推薦給學校廣播站、校園櫥窗、擴大習作者的影響，提高學生作文的興趣。

學校開展了《佳作欣賞》活動，這些佳作都來自學生的習作，把這些佳作粘貼到學校宣傳欄中去，半月一期，這樣，自然也就有許多學生的習作得以“發表”，使他們受到了極大鼓舞，對寫好作文也就充滿了信心，興趣之火就開始燃燒了。

正如一位教育家所說的那樣：“學習興趣是學生學習生活的重要動力。”一個學習興趣濃厚的學生，在學習過程中，能貫注全部熱情，甚至達到“迷”的程度。學生一旦對寫作有了興趣，感受到了寫作帶來的快樂，就會產生急于表達的欲望，就會產生主動積極地去完成習作任務。

試想，僅僅靠一篇作文的成功就能成為班級的典型人物，享受到如此之多的樂趣和快感，哪個學生不想試一試呢？在此基礎上教師再及時進行寫作技法指導，學生的作文水平何愁提不高呢？

快樂寫作——讓學生初嘗寫作之樂，我相信教師只要肯花時間和功夫，愿意為學生搭建快樂寫作的平臺，愿意給學生展示的機會，讓學生品嘗到寫作帶來的成功的喜悅，那么我們的寫作就會真正的成為有樂趣的寫作，才是成功的寫作。