淺談?wù)Z文課堂提問的藝術(shù)

錢春鳳

【摘 要】

課堂提問是貫徹教學(xué)意圖，師生之間進(jìn)行信息交流的重要手段。恰當(dāng)?shù)奶釂枺瑢﹂_發(fā)學(xué)生智力、啟發(fā)學(xué)生思維都有著積極的作用。教師教學(xué)提問藝術(shù)水平的高低，直接影響著教學(xué)的質(zhì)量和效率。

【關(guān)鍵詞】

啟發(fā)性 導(dǎo)向性 層次性

有位教育家曾經(jīng)說過：中小學(xué)教師若不諳熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的。反思一些課堂教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)有些教師很少從學(xué)生的角度去問問題。這主要表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：

第一，問題的提出，缺乏主體性

一些課堂提問都是由教師嚴(yán)格、有序的主導(dǎo)來控制著問題，教師早先在教案上設(shè)計(jì)，課堂上一個一個地提出，而學(xué)生只等待著被提問。如教學(xué)《風(fēng)箏》一文，教者連珠炮似的提出了一大堆問題：“我們是怎么做風(fēng)箏的？想象風(fēng)箏做好后是什么情景？風(fēng)箏越飛越高，我們心情又是怎樣的？我們快活地喊些什么？為什么要拼命地奔跑，心情怎樣？為什么我們從早晨玩到下午，還不歇下來？風(fēng)箏似乎飛到云彩上了，心情怎樣？”簡直就成了“十萬個為什么”，問題零散、繁雜，像一盤散沙。可見，教師的提問幾乎是用不斷的提問來推進(jìn)教學(xué)，這些“零敲碎打”的問題，貫穿課堂的始終，確實(shí)有點(diǎn)是從滿堂灌轉(zhuǎn)向滿堂問了。學(xué)生的自主性、能動性自然就架空了。

第二，問題的設(shè)計(jì)，缺乏探究性

有很多時候教師是為提問而提問，再談《放風(fēng)箏》，“孩子們?yōu)槭裁匆淖鲲L(fēng)箏？”這一問題提出后，學(xué)生想了半天愣在那兒，把學(xué)生繞進(jìn)了漩渦，走不出來。像這樣缺乏啟發(fā)性、探究性的提問是語文教學(xué)的大忌，它毫無探究價值，不能使學(xué)生思維與教學(xué)產(chǎn)生共鳴，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

其實(shí)，課堂提問具有很強(qiáng)的技巧性。恰當(dāng)?shù)奶釂枺袝r就像撥開云霧見到青天一般，令學(xué)生們豁然開朗；有時又能“一石激起千層浪”，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)熱情。如何才能達(dá)到這樣的效果呢？筆者認(rèn)為有如下技巧：

第一，提問要面向全體學(xué)生

教師的提問在實(shí)際操作時應(yīng)面向全體學(xué)生，不能只盯住幾個尖子生和表現(xiàn)欲強(qiáng)的學(xué)生。只請他們回答問題，時間長了，未被提問的學(xué)生就會產(chǎn)生事不關(guān)己，高高掛起的心理，把自己看作學(xué)習(xí)的局外人、旁觀者，這樣實(shí)際上是讓多數(shù)學(xué)生機(jī)械地接受（有時甚至是不接受）他人現(xiàn)成的思維成果，與教師的滿堂灌無實(shí)質(zhì)性差異。課堂提問要注意輻射面，既抓住點(diǎn)又顧及面，既要讓成績好的同學(xué)發(fā)言，又要讓成績一般、差的學(xué)生發(fā)言，以點(diǎn)帶面，充分調(diào)動各層次學(xué)生思考的積極性。

第二，提問要有啟發(fā)性

閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動，學(xué)生在閱讀活動中具有自主性、獨(dú)立性。具有啟發(fā)性的提問可以給學(xué)生以新的啟迪，可以引發(fā)學(xué)生的深入思考，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。尤其文章中確實(shí)難于理解的地方，教師在“節(jié)骨眼”上可提出一個有思考價值的問題，讓學(xué)生在想象、對比中理解。如教學(xué)《觀潮》一課，引導(dǎo)學(xué)生感受潮水的形態(tài)之奇，教師可抓住“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來。”這句話提問：“作者為什么把潮水比作戰(zhàn)馬呢？”啟發(fā)學(xué)生想象畫面，并通過句子的對比，讓學(xué)生體會逐步添上的詞語“千萬匹、齊頭并進(jìn)、浩浩蕩蕩”有什么作用？此時學(xué)生已經(jīng)身臨其境地感受到潮來時的形態(tài)和戰(zhàn)馬向前奔很像。

第三，提問要圍繞重難點(diǎn)

設(shè)計(jì)的主問題，能引導(dǎo)學(xué)生掌握課文的主要內(nèi)容；設(shè)計(jì)的關(guān)鍵問題，有助于學(xué)生深入理解課文，弄清課文的實(shí)質(zhì)。設(shè)計(jì)問題可以從這幾方面入手：課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)處；學(xué)生易混淆、易忽略而又與理解課文內(nèi)容關(guān)系密切處；文章畫龍點(diǎn)睛處；能觸發(fā)學(xué)生想象聯(lián)想，發(fā)展其創(chuàng)造性思維以及“鋪路搭橋”處等。如：老師根據(jù)課文《霧凇》的特點(diǎn)，和該文的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出問題：讓學(xué)生瀏覽課文第二自然段，“你能找出一句話來介紹霧凇怎樣形成的嗎？”（過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成）再讀第二自然段，思考：“從哪些地方能夠看出吉林松花江畔的霧凇形成就具備這兩條件？”“你能用自己的話說說霧凇形成的過程嗎？”教師緊緊扣住該文的教學(xué)目標(biāo)——認(rèn)識霧凇形成的過程，設(shè)計(jì)了三個密切相連的問題；這三個問題緊緊相扣，層層深入，成為一個系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生深入讀書，感知語言文字，深入思考，體驗(yàn)吉林霧凇形成過程。

第四，設(shè)計(jì)的提問要有典型性

抓住學(xué)生易犯的錯誤，設(shè)計(jì)問題，制造矛盾，使學(xué)生產(chǎn)生困惑，激發(fā)學(xué)生求知欲。可以深入感知人物形象，體會人物的品質(zhì)。《詹天佑》一文教學(xué)中，針對詹天佑根據(jù)八達(dá)嶺隧道的特點(diǎn)，采用了“中部鑿井法”，增加了兩個施工面，大大提高了工作效率這件事，可以題：“為什么不多鑿幾口井，這樣可以大大縮短工期？”讓學(xué)生聯(lián)系文章其他段落的內(nèi)容，認(rèn)識到那樣做1.增加了資金；2.山體較薄，容易造成塌方……所以不行，這個問題可以引領(lǐng)學(xué)生涵泳感悟語言文字，深入思考，進(jìn)一步體會我國第一代鐵路工程師詹天佑杰出的才華與腳踏實(shí)地、嚴(yán)謹(jǐn)工作的精神。

第五，提問要有導(dǎo)向性

在語文課堂所提出的問題要具有一定的意義與價值，這就要求教師在設(shè)計(jì)問題時，要“精”。問題的提出要讓學(xué)生對課文的思路有清晰的把握，對文章的主旨理解達(dá)到全面準(zhǔn)確。如在教學(xué)《皇帝的新裝》時，筆者首先設(shè)計(jì)了這樣的一個問題：請用一個字概括全文的情節(jié)。結(jié)果同學(xué)們都用了一個“騙”字，又問：“并不高明的騙子為什么騙了那么多的人？小孩為什么沒有受騙？”這個問題的設(shè)計(jì)可幫助學(xué)生理解文章的主題：“自私自利是罪惡的根源”。

第六，提問要有層次性

提問的層次性是指由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)一系列問題，使學(xué)生的認(rèn)識逐漸深入、提高。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，課堂提問是一種必不可少的教學(xué)技能。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問，可以幫助教師掌握學(xué)情，診斷學(xué)習(xí)障礙，掌握解決問題的方法，提升學(xué)生思維能力，提高課堂教學(xué)效率，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

【1】宋玲澤.課堂提問的藝術(shù)——發(fā)展教師的有效提問技能【M】.中國輕工業(yè)出版社，2006（7）

【2】徐軼.改進(jìn)課堂提問，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展【M】.人民教育出版社