多元智能理論在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

曹慧蓉

在我國教育改革進(jìn)程日益推進(jìn)的背景下，新型的教育理論層出不窮，而多元智能理論則是當(dāng)前教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛的一種重要教學(xué)理論。多元智能理論實(shí)際上是結(jié)合學(xué)生的個體性差異而制定的一種教學(xué)理論，其在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的求知欲和興趣，增強(qiáng)學(xué)生的信心，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生英語綜合能力的目的。本文以多元智能理論為研究對象，就其在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了詳細(xì)的探究。

1.借助情境支架，發(fā)展語言智能

聽說讀寫能力的培養(yǎng)是小學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)，而語言智能則是以培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力而踐行的智能教學(xué)理論。具體而言，語言智能實(shí)際上就是學(xué)生可以借助聽說讀寫能力來進(jìn)行互相溝通和交流以及建構(gòu)語文知識和反思語言本身的能力，而語言交流能力則是語言智能的核心。鑒于小學(xué)英語教學(xué)的根本目標(biāo)在于促使學(xué)生利用學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動來掌握和提高英語語言實(shí)際運(yùn)用能力和技能，這點(diǎn)與語言智能的培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合。聽說讀寫能力是小學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)能力，同時也是英語學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，其直接決定著學(xué)生后續(xù)英語的閱讀能力和寫作能力的學(xué)習(xí)質(zhì)量，所以提高語言智能的應(yīng)用質(zhì)量具有重要的意義。另外，語言能力的培養(yǎng)與詞匯積累之間具有緊密的聯(lián)系。在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，英語教師可以將各個單元的教學(xué)內(nèi)容集中到一起來讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地發(fā)展語言能力，同時也可以養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的行為習(xí)慣。但是為了可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言智能，在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，英語教師必須要結(jié)合學(xué)生的生理和心理特征來采取有效的教學(xué)方法和手段來提高教學(xué)的效果。

例如，在講解“What time is it？”這篇英文文章的時候，英語教師可以借助課下已經(jīng)準(zhǔn)備好的圖片來讓同學(xué)進(jìn)行觀看，接著可以引導(dǎo)學(xué)生就圖片的內(nèi)容進(jìn)行討論，比一比看誰說的比較多，達(dá)到熱身的效果。然后教師可以借助多媒體來為學(xué)生展示本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生就展示出帶有時間刻度的圖片來提問學(xué)生：“What time is it？”然后讓學(xué)生進(jìn)行回答，并且可以讓學(xué)生掌握時間的不同表述格式，如“Its seven to five/Its nine/Its four-five/Its six thirty”等，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，還可以將時間與生活事件聯(lián)系在一起來進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，比如“I get up at five thirty”或“I eat breakfast at seven”等等，從而不斷提高學(xué)生的英語語言能力。

2.利用游戲支架，發(fā)揮交際智能

好玩、好動、好奇是小學(xué)生的三大天性，而游戲則完美結(jié)合了學(xué)生的天性，所以如果小學(xué)英語教師可以將英語教學(xué)的內(nèi)容與游戲進(jìn)行有效地結(jié)合，則可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的求知欲。在開展詞匯教學(xué)的過程中，英語教師可以結(jié)合學(xué)生的天性來合理設(shè)計英語課堂教學(xué)內(nèi)容。比如在講解英語單詞和句型的時候，英語教師可以提前為學(xué)生準(zhǔn)備一些寫有單詞的卡片來讓學(xué)生進(jìn)行觀察，充分發(fā)揮多元智能中的語言智能和交際智能，合理運(yùn)用游戲的方式來鞏固英語單詞和句子，會收到事半功倍的教學(xué)效果。而就具體的內(nèi)容而言，教師可以將那些需要復(fù)習(xí)的英文單詞寫在紙條上，并將其放到一個盒子中，然后讓全班學(xué)生依次隨機(jī)摸出一張紙條，并要求學(xué)生讀出紙條上所寫的英語單詞，同時還要將其與已經(jīng)學(xué)過的英語句型相聯(lián)系，而如果學(xué)生可以準(zhǔn)確回答出來，那么可以用一朵小花來表揚(yáng)學(xué)生，而即便學(xué)生無法正確回答，那么就必須要說出以前學(xué)過的四五個單詞才可以算過關(guān)。

又如，在講解“Lets chant”的時候，英語教師可以以雙簧的表演形式來開展授課，由教師在講臺后面說，而學(xué)生則根據(jù)教室所說的話語來進(jìn)行針對性的表演。這樣有利于活躍課堂氛圍，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和新鮮感，促使學(xué)生自主投入到英語學(xué)習(xí)中來，從而可以使學(xué)生在潛移默化的“游玩”中鞏固有關(guān)的英語知識，培養(yǎng)學(xué)生的交際智能和語言智能。

3.利用情緒支架，展現(xiàn)肢體智能

在開展單詞教學(xué)的過程中，如果英語教師只是一味的要求學(xué)生跟讀或者自己讀的方式來學(xué)習(xí)新英語單詞，那么這種枯燥、單一的教學(xué)形式勢必會制約學(xué)生思維的拓展，也無法充分提高學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中的積極性，而如果英語教師可以借助“拼圖”活動的形式來讓學(xué)生進(jìn)行英語單詞的學(xué)習(xí)，那么可以使學(xué)生在參與活動中的過程中學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)的英語單詞，也可以切實(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語單詞的樂趣。例如，在講解“fresh，tasty，sour，sweet，salty”等英語單詞的時候，英語教師可以將班級學(xué)生分成四人小組，然后將這些單詞以表情的形式畫在拼圖中，再拆開來，并分發(fā)給各個小組，接著讓學(xué)生比一比看看誰先拼出“新鮮的、可口的、酸的、甜的、咸的”等圖樣，并要求其向全班同學(xué)展示出拼好的新單詞，并正確誦讀出“fresh，tasty，sour，sweet，salty”等英語單詞，從而不斷教學(xué)的效率。又如，英語教師可以將英語教學(xué)與表演進(jìn)行有效的結(jié)合來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，借助生動直觀的語言支架來提高學(xué)生的交往能力，充分發(fā)揮學(xué)生的肢體智能，不斷提高教學(xué)的效果。

總之，多元智能理論在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用可以有效地提高教學(xué)的質(zhì)量。但是教無定法，英語教師必須要結(jié)合小學(xué)生的生理和心理特征來大膽開拓創(chuàng)新，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，充分發(fā)展和提高學(xué)生的各項(xiàng)智能，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的質(zhì)量和效率。