作文評改教學在高中語文教學中的應用分析

羅莉

【摘 要】

作文是高中階段學生語文文化知識積累的綜合表現(xiàn)，也是對于學生基礎知識應用能力的綜合考察，因此在高中語文中占據(jù)重要的教學地位。而作文寫作過程中，作文的評改對于學生寫作能力的提高起著最為關(guān)鍵的作用。文章結(jié)合實際的教學經(jīng)驗，對作文評改教學在高中語文教學中的應用進行分析，以為作文教學效果的提升提供參考。

【關(guān)鍵詞】

高中語文教學 作文評改 教學方式應用

作文是語文基礎知識的綜合應用，也是文章表達能力的一次有效考核，無論在日常的寫作過程中，還是在實際的語文考試過程中，作文水平的高低對于高中階段學生語文學習效果的體現(xiàn)有著顯著的影響作用。而在作文教學過程中，作文評改工作能夠?qū)W生在寫作過程中出現(xiàn)的錯誤進行匯總，又能對學生的文章提出有效的指導意見，進而通過作文評改，學生能夠在有效的指導中再次獲得寫作水平的提升。因此在高中語文作文教學過程中，一線教師進行積極的探討，對作文評改教學在高中語文教學中的應用進行探討，對于整個高中語文教學效果的提升有著顯著的幫助。

1.學生互評，互相學習共同進步

傳統(tǒng)高中作文完成后的第一步就是以作業(yè)的形式交給老師評改，而在教師意見的影響下，即使學生拿到作文后重新閱讀交流，也只能按照教師的想法來對文章進行點評。進而得到一般成績的作文往往會變得毫無亮點，而得到優(yōu)秀成績的作文又似乎處處可以模仿。這種模式給學生的作文學習與改進造成了嚴重的沉錨效應，也使得學生失去了獨立思考的機會。因此，教師要改變傳統(tǒng)的作文評改方式，在作文完成后，教師要以匿名的形式在班級中傳閱，進而讓學生自己進行互相點評，強化學生自我獨立思考的能力。

學生互評并不是讓學生隨意的對作文進行打分，而是讓學生以自己的所學和需求來品讀別人的作品，進而發(fā)現(xiàn)別人作文中的錯誤之處，作為自己提升的參考，同時學習其他同學作文中的亮點，以取長補短，提高自己的寫作水平。我市某高中組織的小小編輯員的活動，就是將學生的作文進行匿名后，以流水線傳閱的形式讓班級的學生在所有的作文中投票選出佳作，并對佳作的優(yōu)點做出點評。而在學生點評完后，教師再以自己的角度、作文考核的標準來進行作文評改，以明確自己觀點與學生需求之間的差異之處，進而為學生找到更好的提升方法。在這樣的模式下，一方面，學生之間互相學習，最終取得共同的進步。另一方面，教師也能及時的獲得學生的反饋，進而優(yōu)化自己的作文教學方法和目標，使得整個作文教學的效果不斷的獲得提升。

2.教師打分制，將平時練習與考試結(jié)合起來

很多高中教師為了評閱的速度，往往不會細化文章的評閱工作，而是根據(jù)自己的閱讀粗略的將作文劃分層次，然后以優(yōu)、良、中等成績來對學生的作文進行評閱。這種模式可以提高作文評閱工作的效率，也能夠給學生一個判斷自我學習成果的參考，但是由于這種模式的粗略性以及與實際試卷評改工作的差異性，學生在平時作文寫作的過程中很難得到真正有效的鍛煉，也很難在教師的評閱中發(fā)現(xiàn)自己真正的問題，因此即使作文評改結(jié)束，學生也無法從自己的等級成績中進行有針對性的修改。

根據(jù)這一情況，高中語文教師應當及時的改革作文評改的方式，以高考作文評改規(guī)則作為平時作文的批改依據(jù)。引入高考作文評改標準后，一方面，教師要將學生成績落實到具體的分數(shù)上，使得學生明確自己的作文水平以及提升的空間。另一方面，教師在對作文打分后要將作文中出現(xiàn)的扣分情況對著規(guī)則指出來，如語句不通順、段落意思不明確、寫作缺乏創(chuàng)新性等，進而使得學生能夠根據(jù)教師的評改做針對性的學習補救。打分制的方法下，一方面使得作文的教學和練習工作與高考接軌，讓每一次的寫作都變成一次考核的模擬，強化學生的應試能力；另一方面，細化的分數(shù)制度以及詳細的評改意見又給學生提供了明確的指示，讓具備基本學習能力的高中學生能夠明確自己下一階段學習的目標，從而將高中作文教學的效果不斷的激發(fā)出來。

3.佳作欣賞，以學生自有資源來提升高中學生作文寫作水平

由于對于高考的重視以及作文分數(shù)占據(jù)的較高比重，高中階段的學生往往會購買很多的作文參考書，并寄希望于這些參考書中的佳作來提升自己的作文水平。而由于各地學生生活環(huán)境的差異性以及接受教學的方式不同，參考書中的作文風格往往會和學生自己有非常大的不同。教師在學生對佳作極為渴望的情況下，應該在作文評改時有目的的選取文章結(jié)構(gòu)明確、寫作構(gòu)思新穎的佳作，來作為范文讓學生進行評閱。相同的生活環(huán)境和學習模式，使得學生對于同學佳作中優(yōu)點的吸收效率更高。

高中校園作文競賽就是高中作文交流的一種良好形式，由于高中階段學生文化基礎差異性正在逐步的減弱，學生之間的判斷觀點等也逐步的趨同，因此教師可以在一個年級中舉辦高中作文競賽，并選取班級代表作為評委進行作文的評比。由于客觀標準以及學生類似的評判觀點，年級中的佳作很容易被挑選出來。進而通過校園報刊欄、獲獎者佳作閱讀、班級作文交流會的形式，整個年級的作文優(yōu)秀資源都能夠得到有效的共享，學生作文學習的資源不斷的豐富，整個自主學習的效率也能夠得到顯著的提升。

【結(jié) 語】

高中作文寫作課程是高中語文知識綜合應用的重要形式，對于學生的知識學習提出了非常高的要求，而在作文教學與寫作的過程中，作文評改對學生后期作文水平的提升起著有效的指導作用。高中教師在實際的教學工作中，要對作文評改工作進行有效的探究，以學生互評的形式，讓學生以自己的觀點進行評價，互相學習共同進步；以教師打分制的形式，將平時練習與考試結(jié)合起來，提高學生的應戰(zhàn)能力；最后教師再通過佳作欣賞的方式，以學生自有資源來提升高中學生作文寫作水平。在多項措施的促進下，高中作文評改工作的水平一定能夠得到更好的提升，高中作文教學乃至整個語文教學的效果也能得到有效的強化。

【參考文獻】

【1】陳丹.實施自主評改促進學生作文綜合能力提升【J】.現(xiàn)代語文（學術(shù)綜合），2014（10）

【2】雷勇.高中作文評改訓練初探【J】.教育教學論壇，2011（1）