淺談在種植活動中發展幼兒的語言表達能力

顏芳

【摘 要】

《幼兒園語言教育》指出，“語言是人類社會特有的一種現象，就個體而言，語言是思維的工具，是認知能力的一種，也是社會交往的工具，是兒童社會化、個性發展的重要標志。”因此，提高幼兒語言表達能力是我們幼兒教育工作者的一項艱巨的任務。立足我園種植特色活動，我從三方面入手培養幼兒的語言表達能力：一、基于班級階段性種植活動，尋找契機激發幼兒語言表達興趣。二、立足幼兒園本土特色環境，同伴協商發展幼兒語言表達能力。三、依托家園聯合種植活動，形成合力提高幼兒語言表達能力。

【關鍵詞】

種植活動 語言表達

一、基于班級階段性種植活動，尋找契機激發幼兒語言表達興趣

多年來，我都在帶領小中大各個年齡段的幼兒進行班級階段性種植活動，觀察發現：幼兒在自己喜歡的種植活動中想說、敢說、喜歡說，尤其是在種植的農作物有了明顯變化的時候，會進一步激發他們表達交流的興趣。于是，我就利用這一有效資源開展系列活動，在活動中尋找契機激發幼兒語言表達興趣。

案例：山藥豆去哪兒了

鑫鑫從家里帶來了許多山藥豆種在種植園里，每天都去觀察，可是在第四天的時候山藥豆不見了。幼兒發現了這個明顯的變化，我抓住契機引導幼兒討論：山藥豆去哪兒了。有的說：“山藥豆上周還好好的，這幾天有小老鼠乘我們晚上不在，偷偷把山藥豆吃掉的。”還有的說：“山藥豆不喜歡現在的家，所以不見了。”鑫鑫說：“山藥豆到其他蔬菜寶寶家玩了，過幾天就會來的。”

上述案例中，我們可以發現：這種的階段性種植活動自然而然地會產生一些語言交流和表達的契機，這些契機給幼兒提供了表達和交流的平臺，激發幼兒語言表達的興趣，幼兒能夠根據自己的生活經驗大膽地表達屬于自己的想法和發現。在我們開展的每一次種植活動中，孩子們都會自主觀察，自由表達，從中發現奧秘。 這樣的活動我們還開展了許多，比如《豆芽》《西紅柿》《藕的生長》……在諸多的活動中幼兒都有想說的愿望，有效激發了幼兒語言的興趣。

二、立足幼兒園本土特色環境，同伴交流發展幼兒語言表達能力

西林幼兒園地處城鄉結合處，得天獨厚的本土特色條件給幼兒的生活和學習提供了適宜觀察和表達環境。夏季，我們有“自然生態百果墻”，幼兒可以自由地觀察交流各種成熟的果子。秋季，我們有“銀杏楓樹齊爭艷”，幼兒可以自由地觀察交流各種變化的樹葉。……四季交替，冬去春來。我們立足幼兒園本土特色環境，同伴交流發展幼兒語言表達能力。

案例：春天的花

春天到了，幼兒園的的“種植園”“小花園”都有了一番新景象。我運用自然環境支持幼兒觀察春天的美麗景色。幼兒你一言我一語地說著自己的發現：“哇！好漂亮的花啊！”“這是什么花，你知道嗎？”你看，這是綠油油的麥苗。”……幼兒開始了他們之間的交流。還有的幼兒發現了蒲公英花，在不會表達花名的情況下積極發揮想象說出“看，這朵花像飛舞的雪花。”有的還說：“像毛茸茸的棉花。”有的則說：“好像是七彩的蝴蝶。”“來聞一聞啊，會不會很香”！幼兒根據自己的生活經驗去形容蒲公英，相應地豐富了詞匯“飛舞”“毛茸茸”……

在觀察和表達自然環境變化的活動中，幼兒積極地與同伴交流，充分發揮自己的想象，不僅充分感受到了大自然的美，而且在努力地表達自己的發現和體會，進一步發展了幼兒的語言表達能力。通過一次次活動的開展支持幼兒在輕松愉快、自然的氛圍中獲得語言能力的發展。

三、依托家園聯合種植活動，形成合力提高幼兒語言表達能力

我班幼兒大部分住在農村，家家都有田地，家長種植的經驗比老師要豐富許多，這正是我們可以利用的寶貴的家長資源。于是我主動和家長溝通，讓家長利用休息日和幼兒一起種植，鼓勵幼兒大膽說出種植的經過和種植植物的生長，家長做好記錄并制作成“種植日記”，并帶入園內和大家一起討論、分享植物生長的過程和在照顧植物時發生的有趣的故事。

另外，我們把家長請進園內，讓家長和幼兒一起開展種植活動。有經驗的奶奶給幼兒帶來了平時沒有聽過的關于植物的小故事，云云小朋友的爺爺那熟練的動作和有趣味的歇后語更是吸引著幼兒。幼兒在茶余飯后都會學著說一說，講一講。在快樂種植的過程中，幼兒會和爺爺、奶奶主動交流，提出問題。幼兒之間也會主動的討論，說出自己的看法。部分小朋友還會向家長反問一些問題，并告訴家長我們之前種植的一些植物的情況。種植、家長、幼兒融入一起學著知識，享受著快樂。這樣的家園聯合活動調動了家長參與種植活動的積極性，讓幼兒的語言表達能力得到了進一步提高，有效地為幼兒創設了與人交往的機會。

發展幼兒的語言表達能力，是幼兒自身成長的需要，也是全社會的責任和義務。我們要讓幼兒在大自然的懷抱中逐步發展語言表達能力，努力為幼兒創造一切機會，讓幼兒無拘無束地表達、交流。滿足幼兒“說”的愿望，從而為提高全民族的語言表達能力做出積極的貢獻。