張揚個性為自由習作搭橋鋪路

趙菊萍

文學作品之所以能成為經典，是因為它融入了作者獨具匠心的思考與感悟，是富有情感與生命的。小學是習作的起步階段，讓學生寫出有自己思考的個性化作文是語文教學的一個重要任務。2011年版語文課標指出減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。教師如何緊扣學生的基礎水平和生活實際，讓學生在習作的天空里自由翱翔？

一、以生活觀察為基礎，為個性化寫實提供源泉

好的習作源自學生對生活的觀察與感悟，小學正是習作的起步階段，在習作指導時，教師要讓學生多觀察生活、多體驗生活，懂得將自己對生活的觀察用文字表達出來。只有讓學生從起步階段就養成認真觀察生活的習慣，并在習作中主動融入對生活的觀察與思考，學生寫出來的文章才會情真意切，富有生命力。想讓習作與生活相聯系，教師在習作引導時要有意識的引導，結合教材上的習作主題，讓學生做個生活的有心人，并主動將生活中所看到的、所想到的用日記形式記錄下來，點滴的積累將會促使學生做一個生活的有心人。如何培養學生的觀察力？教師要通過閱讀課堂滲透給學生觀察方法，借助課文提供的范文讓學生獲得觀察順序、觀察方法等知識，使學生懂得如何利用觀察更好的習作。

如在寫與“自然景觀”相關主題的作文時，不少學生隨便就能寫出一篇作文，但不少學生沒有按一定的觀察順序和觀察方法，在處理作文的結構時，觀察順序混亂，想到什么就寫什么，同時，面面俱到，沒有運用有詳有略的處理方法，整體作文質量自然就低下。學生想寫出與眾不同的作文，必須抓住自然景觀的奇特之處進行寫作，寫出的作文才會有自己的個性。因此，教師必須向學生滲透觀察方法和個性化的寫作策略，引導學生通過一定的觀察順序去組織作文結構，接著，抓住自已所觀察到的自然景觀的特色之處進行細致描寫，通過詳略得當的方法去處理寫作內容，從而讓學生的作文與眾不同，突出自己與他人眼中不一樣的自然景觀。想讓學生寫出個性化的習作，學生細致的觀察最為重要，只讓學生練就獨具慧眼的本領，個性化的作文才能獲得持續的源泉。

二、以生活感悟為切入，為個性化表達提供靈感

作品之所以會成為經典，是因為融入了作者對生活的感悟。小學生雖然生活閱歷比較有限，但不代表他們對生活沒有自己獨特的思考與感悟。教師在引導學生進行習作時，要考慮到學生的生活閱歷和知識基礎對習作的影響，鼓勵學生在習作時多與生活相聯系，多將自己的生活感悟融入到習作中。每個學生由于家庭背景和成長的差異性，他們的生活感悟也會呈現出較強的差異性，這些差異性正是學生個性化習作的重要資源，教師要結合不同的習作主題鼓勵學生多思考生活，將自己的思想融入到作文中，使自己的習作帶有“生命”的溫度，表現出個性化的思想。

如以人物為主題的作文是小學生經常會接觸到的題材，但我多年對以人物為主題的作文進行調查，發現不少學生的習作大同小異，沒有體現出自己的特色。如寫關于媽媽的作文，按理每個學生的媽媽是不一樣的，但是不少學生描寫的媽媽做著同樣的事，顯然是缺少對生活的感悟。為此，在習作前，教師可以讓學生先想想平時與媽媽在一起都在做什么，媽媽是如何照顧自己的，最令自己難忘的是什么事，并通過口語交際讓學生先將自己的想法表達出來，通過口語交際讓學生對生活有比較多的感悟，也意識到寫作時要怎樣寫才能寫出特色。在口語交際的鋪墊下，學生跳出老套的習作思維，原來媽媽關心自己的學習、生活等千篇一律的寫作素材不再出現，取而代之的是學生與媽媽在生活中有趣的事，學生挖掘出了最令自己難忘的一些事“再現”了自己偉大的媽媽，學生在挖掘事件的過程中不斷地感悟，在感悟中收獲了成長。于是，在習作匯報課上，《小氣的媽媽》《離開媽媽的日子》《“爭強好勝”的媽媽》……內容獨特，個性鮮明的習作躍然紙上。

三、以實踐活動為載體，為個性化寫作輸入活力

活動是習作的重要素材，也是學生個性化習作的重要載體。小學生天性活潑好動，對實踐活動特別感興趣，但想借實踐活動激活學生的寫作興趣，必須用系統的方法進行指導，學生才能發現蘊含于實踐活動中的寫作契機點，并用自己獨特的體驗再現活動情景，從而寫出個性化的習作。在開展實踐活動時，教師要引導學生從細節去觀察，特別是參與實踐活動過程中人物的心理和情感變化，從而讓學生養成認真觀察和細致思考的習慣。

如“游戲活動”是小學習作的重要題材，也是教師引導學生提高習作能力的重要載體。但在傳統的習作教學中，不少教師簡單引導，讓學生回憶下參與游戲的過程，并讓學生在課堂上進行匯報，匯報完成之后，教師進行必要的開頭和結尾的引導，就讓學生開始寫作。在這樣的教學模式下，學生很容易寫出千篇一律的習作，而且對活動過程的描寫也會停留在相對簡單的層面上。如何突破？教師可以以某個游戲活動為主題引導學生開展游戲活動，但在游戲活動過程中，教師要引導學生注意觀察游戲過程中相關人物的表情、心理、情感等方面的變化，在習作時抓住游戲活動的精彩之處進行詳細描寫，從而將最生動的部分表現出來。可以說，有意識的引導讓學生學會如何抓住游戲活動過程中人物的情感、表情和內心變化，并用細致的描寫方法體現游戲的精彩，每個學生觀察的角度是不一樣的，他們的個性也會在習作中得以張揚。

總之，每個學生都是獨一無二的，想讓學生的個性在習作中得以張揚，并感受習作帶來的樂趣，需要教師結合個性化習作教學的特點，巧妙引導學生多觀察生活、體驗生活，在實踐活動中挖掘習作素材，為自己的個性化習作尋找靈感，從而真正讓習作融入自己的思考與感悟，寫出精彩的個性化作文。