中職生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的策略探究

朱建清

摘要：關(guān)鍵能力是一種跨職業(yè)的能力，對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展起著重要作用。職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，需要從觀念轉(zhuǎn)變到整體架構(gòu)，從制度推進(jìn)到行動(dòng)落實(shí)。專(zhuān)家、教師、家長(zhǎng)及學(xué)校應(yīng)齊心協(xié)力地教育、引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生逐漸提升關(guān)鍵能力。

關(guān)鍵詞：中職生關(guān)鍵能力;培養(yǎng);策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2015）05C-0018-04

劉延?xùn)|副總理在2014年全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上指出，職業(yè)教育要?jiǎng)?chuàng)新培養(yǎng)模式，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)職業(yè)的適應(yīng)能力、綜合的職業(yè)能力和持續(xù)發(fā)展的能力，培養(yǎng)更多適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的技術(shù)技能人才。可見(jiàn)，職業(yè)的適應(yīng)能力、綜合的職業(yè)能力和持續(xù)發(fā)展的能力等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)是職業(yè)院校不斷提升辦學(xué)水平的內(nèi)在要求，更是職業(yè)教育更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、地方產(chǎn)業(yè)調(diào)整和企業(yè)技術(shù)升級(jí)的迫切需要。

關(guān)鍵能力是一種跨職業(yè)能力，其與純粹的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能沒(méi)有直接的聯(lián)系，卻對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展起著重要作用，是專(zhuān)業(yè)能力以外的社會(huì)能力、方法能力和個(gè)性能力的統(tǒng)稱(chēng)。[1]它具有普適性和可遷移性等特征，當(dāng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、職業(yè)發(fā)生變更、或者勞動(dòng)組織發(fā)生變化時(shí)，在新的崗位或職業(yè)中仍能繼續(xù)發(fā)揮作用、勝任工作的能力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性的自我發(fā)展。[2]

2001年起，筆者所在學(xué)校與德國(guó)企業(yè)合作進(jìn)行了德國(guó)雙元制本土化實(shí)踐。期間，校企雙方對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)作了實(shí)踐和探究。

一、整體策略

系統(tǒng)論認(rèn)為，系統(tǒng)是由各個(gè)相關(guān)要素有機(jī)組成的整體，系統(tǒng)決定功能。職業(yè)學(xué)校要梳理出與關(guān)鍵能力培養(yǎng)密切相關(guān)的要素，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行系統(tǒng)化的頂層設(shè)計(jì)，才能確保各要素之間的協(xié)同作用。系統(tǒng)化設(shè)計(jì)作為開(kāi)展關(guān)鍵能力培養(yǎng)的整體策略，應(yīng)包括組織、課程、途徑和考評(píng)體系的構(gòu)建。

（一）組織構(gòu)建

開(kāi)展關(guān)鍵能力培養(yǎng)是一項(xiàng)少先例、無(wú)權(quán)威的開(kāi)拓性工作，其涉及方方面面的事務(wù)，且在實(shí)踐過(guò)程中還會(huì)產(chǎn)生很多不確定性。要有效地破解這些問(wèn)題，加強(qiáng)組織構(gòu)建是前提。一是成立以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為中心的領(lǐng)導(dǎo)小組和以教學(xué)骨干為中心的工作小組，進(jìn)行整體規(guī)劃和全面統(tǒng)籌學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)工作，并出臺(tái)相關(guān)文件，形成制度整體推進(jìn)。二是加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)系/部組織的建設(shè)。行政上以專(zhuān)業(yè)系/部為單位，系統(tǒng)安排關(guān)鍵能力培養(yǎng)的組織、實(shí)施、管理、研究工作。三是加強(qiáng)“專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)”建設(shè)。密切校企合作關(guān)系，打造一支學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)員隊(duì)伍，形成內(nèi)外互補(bǔ)、內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的格局。

（二）課程設(shè)置

1.突出頂層設(shè)計(jì)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》及江蘇省教育廳于2013年頒布的《中等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案》等文件高度關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)，且把具有良好表達(dá)能力、人際交往和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、獲取分析和處理信息的能力、自主學(xué)習(xí)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力、適應(yīng)職業(yè)變化等關(guān)鍵能力的內(nèi)容列入各專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案中?？梢?jiàn)，學(xué)生關(guān)鍵能力的課程已納入整個(gè)職業(yè)教育體系之中。

2.強(qiáng)化課程建設(shè)。學(xué)校堅(jiān)持“學(xué)生關(guān)鍵能力比專(zhuān)業(yè)能力更重要”的理念，做好宣傳引導(dǎo)工作，讓學(xué)生明白：知識(shí)不等于能力，技能也不等于能力，在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、升級(jí)的工業(yè)化背景下，除具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)能力外，必須具備關(guān)鍵能力，才有可持續(xù)發(fā)展的機(jī)會(huì)。并邀請(qǐng)參與制訂省專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案的專(zhuān)家全面解讀方案，指導(dǎo)各專(zhuān)業(yè)制訂好專(zhuān)業(yè)實(shí)施性課程方案。各專(zhuān)業(yè)帶頭人要就中職生從事的職業(yè)崗位所需關(guān)鍵能力做好企業(yè)調(diào)研，確保學(xué)校的關(guān)鍵能力培養(yǎng)更有針對(duì)性。鑒于學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的特殊性，學(xué)?？刹捎脻B透進(jìn)入課程或單獨(dú)設(shè)立課程的方式，將關(guān)鍵能力的培養(yǎng)任務(wù)分解到具體課程之中。選好模塊負(fù)責(zé)人、建好工作團(tuán)隊(duì)，做好模塊資源的開(kāi)發(fā)。

（三）途徑選擇

能力的內(nèi)隱性決定了學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)必須借助途徑和依托載體。研究表明，職業(yè)教育現(xiàn)行的課堂教學(xué)、社團(tuán)活動(dòng)和企業(yè)實(shí)習(xí)等都是發(fā)展學(xué)生關(guān)鍵能力的有效途徑。

1.課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是職業(yè)學(xué)校傳授知識(shí)、培訓(xùn)技能的主要途徑，也是學(xué)生情感、態(tài)度以及能力發(fā)展的重要載體。無(wú)論是文化基礎(chǔ)課還是專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)，也無(wú)論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，均是發(fā)展學(xué)生關(guān)鍵能力的有效途徑和載體。要使課堂教學(xué)對(duì)關(guān)鍵能力的發(fā)展更為直接、更為高效，必須改革現(xiàn)行的課堂教學(xué)。使之在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)上服務(wù)于個(gè)體關(guān)鍵能力發(fā)展的需要。[4]

2.企業(yè)實(shí)習(xí)。企業(yè)實(shí)習(xí)是職業(yè)學(xué)校將學(xué)生學(xué)習(xí)與工作有機(jī)結(jié)合的教育模式和教學(xué)模式。馬克思曾說(shuō)過(guò)，“從工廠制度中萌發(fā)出來(lái)的教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，不僅是提高社會(huì)生產(chǎn)力的一種手段，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一辦法”。企業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力和關(guān)鍵能力的發(fā)展具有不可替代的作用。目前，企業(yè)實(shí)習(xí)的主要形式是頂崗實(shí)習(xí)。要使企業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)關(guān)鍵能力的發(fā)展更為直接、更為高效，一是在形式上要推行多期多階段實(shí)習(xí)，以形成螺旋上升態(tài)勢(shì)。二是在操作方式上要明確目標(biāo)和任務(wù)、要有學(xué)校教師的跟進(jìn)、強(qiáng)化企業(yè)師傅的指導(dǎo)等。

3.社團(tuán)活動(dòng)。社團(tuán)活動(dòng)是課堂教學(xué)的有機(jī)延伸和有益補(bǔ)充，既是學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑，又是個(gè)性彰顯、特長(zhǎng)發(fā)揮和能力發(fā)展的重要途徑。社團(tuán)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自愿參與和自主組合，凸現(xiàn)貼近社會(huì)和學(xué)生自己組織、具有項(xiàng)目新穎豐富多彩等特點(diǎn)，對(duì)獲取與處理信息、自主探究自我提升、主動(dòng)溝通團(tuán)結(jié)合作等方面的關(guān)鍵能力發(fā)展起著重要作用。要使社團(tuán)活動(dòng)對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)展更為直接、更為高效，學(xué)校要進(jìn)一步強(qiáng)化社團(tuán)活動(dòng)的組織和管理，并在活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容上進(jìn)一步加強(qiáng)引導(dǎo)和指導(dǎo)。

（四）考評(píng)組織

考評(píng)作為一種教學(xué)手段，其主要職能是檢測(cè)和評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的掌握程度及相關(guān)能力的發(fā)展?fàn)顩r，并為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。目前的教學(xué)考評(píng)普遍以知識(shí)、技能考評(píng)為主，缺少能力方面的考評(píng)。要促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，須遵循以生為本、以能力為本的原則，構(gòu)建新型的學(xué)業(yè)考評(píng)方式。這種學(xué)業(yè)考評(píng)方式是將課程成績(jī)分為考試成績(jī)和評(píng)價(jià)成績(jī)兩大部分，兩部分各占一定的權(quán)重?？荚嚦煽?jī)主要為知識(shí)、技能方面的定量考核成績(jī)，評(píng)價(jià)成績(jī)主要是學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、專(zhuān)業(yè)能力、關(guān)鍵能力等定性考核成績(jī)，并配置定性考核項(xiàng)目的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。這種學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式容易改變學(xué)生的價(jià)值取向，是關(guān)鍵能力培養(yǎng)的引導(dǎo)和指向。

二、行動(dòng)策略

職業(yè)學(xué)校在促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力發(fā)展中有著舉足輕重的作用。學(xué)校除了做好合理、完善的頂層設(shè)計(jì)之外，還要建立相應(yīng)的行動(dòng)策略來(lái)推進(jìn)。開(kāi)展學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)是職業(yè)教育圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)的一次戰(zhàn)略性行動(dòng)，戰(zhàn)略性行動(dòng)須靠制度推進(jìn)。相反缺少制度保障，推進(jìn)工作容易虎頭蛇尾。

（一）模塊分工制

模塊教學(xué)是近幾年課程改革的成果之一，把課程內(nèi)容按知識(shí)、能力等重新組合形成教學(xué)模塊，具有獨(dú)立性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)、靈活高效等特點(diǎn)。一是確立能力模塊。結(jié)合《江蘇省中等職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案》的指導(dǎo)意見(jiàn)和中職生從事的職業(yè)崗位的關(guān)鍵能力需求，按能力要求確定五大教學(xué)模塊，即交流表達(dá)能力模塊、與人合作能力模塊、信息獲取與處理能力模塊、自我學(xué)習(xí)提升能力模塊和適應(yīng)社會(huì)能力模塊等。[5]見(jiàn)表1。

二是按模塊分工開(kāi)發(fā)。由學(xué)校在全校范圍內(nèi)進(jìn)行公開(kāi)“招標(biāo)”、擇優(yōu)錄用。“中標(biāo)”者聘請(qǐng)若干位骨干教師組建開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)模塊方案、模塊標(biāo)準(zhǔn)的制定;帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員分工開(kāi)發(fā)模塊資源，團(tuán)隊(duì)成員率先成為該模塊的主講教師，并指導(dǎo)其他教師教學(xué)。三是按模塊分工實(shí)施。每個(gè)能力模塊涉及不同課程、不同載體。模塊負(fù)責(zé)人分解任務(wù)、明確目標(biāo)，落實(shí)于不同課程，教學(xué)進(jìn)程常采用串、并結(jié)合的方式，多課程、多載體協(xié)力培養(yǎng)。

（二）任課教師負(fù)責(zé)制

依據(jù)“整合、合作、優(yōu)化”的教育理念，按照模塊分工制的要求，將關(guān)鍵能力培養(yǎng)工作落實(shí)到相關(guān)的課程及任課教師，任課教師全員參與、全程負(fù)責(zé)。上表可見(jiàn)學(xué)生的關(guān)鍵能力培養(yǎng)工作基本涉及了專(zhuān)業(yè)的所有課程，每一位教師應(yīng)按照自己所承擔(dān)的模塊內(nèi)容和目標(biāo)，制訂培養(yǎng)計(jì)劃，負(fù)責(zé)日常教學(xué)、指導(dǎo)督促等工作，做到既教書(shū)又育人，既教又導(dǎo)。同一模塊的任課教師要對(duì)模塊教學(xué)和目標(biāo)達(dá)成負(fù)責(zé)。即每個(gè)專(zhuān)業(yè)都要打造一個(gè)齊心協(xié)力、互幫互補(bǔ)的模塊教學(xué)工作團(tuán)隊(duì);同一團(tuán)隊(duì)課程教師之間要加強(qiáng)合作，及時(shí)溝通、交流各自的實(shí)施狀況，力求多載體的培養(yǎng)形成合力;相近專(zhuān)業(yè)、相同模塊的工作團(tuán)隊(duì)要加強(qiáng)互動(dòng)，共同提高模塊教學(xué)的實(shí)施能力。

（三）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)制

科學(xué)研究表明，人的能力是在實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的，能力與活動(dòng)密不可分。傳統(tǒng)的“老師傳授，學(xué)生接受”的教學(xué)方式，教學(xué)缺少活動(dòng)，學(xué)生缺少參與，不利于學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從教科書(shū)的被動(dòng)學(xué)習(xí)走向依據(jù)相關(guān)資料的自主學(xué)習(xí);行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、主題教學(xué)法、案例教學(xué)法或角色扮演法等教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)“學(xué)中做、做中學(xué)”，讓學(xué)生獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制訂計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃，在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中，掌握知識(shí)、習(xí)得技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人，全面提升學(xué)生的關(guān)鍵能力。

（四）面對(duì)面評(píng)價(jià)制

結(jié)合學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式，推出面對(duì)面評(píng)價(jià)制度，能進(jìn)一步發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的促進(jìn)作用。學(xué)生、家長(zhǎng)和所有任課教師以會(huì)議方式，就某一階段的學(xué)習(xí)情況，逐一對(duì)學(xué)生進(jìn)行公開(kāi)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)，先由學(xué)生自評(píng)，再是每一個(gè)任課老師對(duì)其評(píng)價(jià)，師生之間有異議可當(dāng)場(chǎng)溝通，公平公正容易達(dá)成共識(shí)。老師評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、專(zhuān)業(yè)能力、關(guān)鍵能力等定性項(xiàng)目，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生做得好的給予點(diǎn)贊肯定，學(xué)生未達(dá)標(biāo)的幫助其找出原因，并作個(gè)性化的指導(dǎo)，引導(dǎo)其做得更好。面對(duì)面評(píng)價(jià)一般安排在學(xué)期中間，評(píng)價(jià)后教師還可檢查學(xué)生的改進(jìn)情況，并隨時(shí)加以督促和指導(dǎo)。

三、發(fā)展策略

開(kāi)展學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)，職業(yè)學(xué)校是教育主體。但是，學(xué)校沒(méi)有相關(guān)的課程專(zhuān)家和教育行家，因此頂層設(shè)計(jì)不可能一步到位，推進(jìn)行動(dòng)也不可能一蹴而就。學(xué)?？刹捎枚嘣u(píng)價(jià)作為發(fā)展策略，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)工作健康發(fā)展。

（一）專(zhuān)家評(píng)審

聘請(qǐng)省市教科所的相關(guān)研究員和外資企業(yè)培訓(xùn)主管，與學(xué)校學(xué)生關(guān)鍵能力領(lǐng)導(dǎo)小組主要成員共同組成專(zhuān)家評(píng)審委員會(huì)。重點(diǎn)評(píng)審方案、課標(biāo)、教學(xué)資源三個(gè)層次的編制和開(kāi)發(fā)情況，把握關(guān)鍵能力培養(yǎng)的方向與質(zhì)量。評(píng)審中通過(guò)能力模塊負(fù)責(zé)人就開(kāi)發(fā)的方案、標(biāo)準(zhǔn)和部分能力模塊教學(xué)資源向?qū)＜艺故尽⒀葜v，再經(jīng)專(zhuān)家提問(wèn)、負(fù)責(zé)人現(xiàn)場(chǎng)答辯等環(huán)節(jié)，最后由專(zhuān)家打分。評(píng)審合格的模塊，由模塊負(fù)責(zé)人簽字，投入教學(xué)。

（二）專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)

當(dāng)?shù)亟逃綄?dǎo)室和學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)室組織參與，再聘請(qǐng)學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)工作小組核心成員組成一支專(zhuān)、兼職督導(dǎo)小組，專(zhuān)門(mén)檢查學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)工作的相關(guān)落實(shí)情況。督導(dǎo)小組通過(guò)聽(tīng)取模塊負(fù)責(zé)人或主講教師的專(zhuān)題匯報(bào)，深入模塊負(fù)責(zé)人或主講教師的課堂教學(xué)等隨堂檢查、觀察相關(guān)資料，收集教學(xué)反饋意見(jiàn)等，在此基礎(chǔ)上形成評(píng)價(jià)意見(jiàn)。

（三）企業(yè)評(píng)價(jià)

由學(xué)校學(xué)生關(guān)鍵能力工作小組全體成員組成調(diào)研小組，深入學(xué)生工作的單位調(diào)研，通過(guò)向相關(guān)崗位主管和領(lǐng)班師傅等發(fā)放、回收調(diào)研表，在分析的基礎(chǔ)上形成用人單位的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。同時(shí)還要選擇一定數(shù)量的畢業(yè)生和崗位主管開(kāi)展個(gè)體訪談，收集其對(duì)關(guān)鍵能力培養(yǎng)工作的意見(jiàn)和建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂景泉.德國(guó)職業(yè)教育中的關(guān)鍵能力培養(yǎng)[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2007（5）.

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[3][5]周新源.職業(yè)學(xué)校課程改革推進(jìn)策略探究[J].江蘇教育，2010（5）.

（責(zé)任編輯：張志剛）

Strategic Research on Secondary Vocational Students' Key Ability Cultivation

ZHU Jian-qing

（Jiangsu Taicang Secondary Vocational School， Suzhou 215400， Jiangsu Province）

Abstract： Key ability is a cross professional ability which plays an important part in the students' professional career development. In order to cultivate the students' key ability， vocational schools should transfer the concept with overall planning and promote the system with action implement. The experts， teachers， parents and the schools should work together to educate， lead and promote the students' development of their key ability.

Key words： ?secondary vocational students' key ability; cultivation; strategy