應用型本科金融專業(yè)教學改革探討

張會平

摘 要 我國應用型本科院校金融專業(yè)的傳統(tǒng)教學模式存在著教學內(nèi)容與實際需要脫節(jié)、教學方法單一、學生主體地位不突出、實踐教學流于形式等弊端，應從教學理念、教學內(nèi)容、教學方法和教學考核方式等方面入手，創(chuàng)新應用型本科金融專業(yè)教學模式。

關鍵詞 金融專業(yè)；應用型本科；教學改革；教學模式

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）17-0038-03

一、應用型本科金融專業(yè)傳統(tǒng)教學存在的問題

（一）課程體系設置不合理

我國應用型本科院校金融專業(yè)課程體系的設置基本是以《貨幣銀行學》和《國際金融》等宏觀金融學課程為主，注重理論知識的拓展和純理論分析，而從微觀角度研究金融資產(chǎn)價格的課程有《公司金融》《金融營銷》等。總體而言，微觀類課程開設有限，導致金融兩大領域宏觀、微觀金融課程的開設失衡。這也導致學生所學知識均以宏觀理論為主，涉及具體的金融機構(gòu)實務操作知識不足，偏離了學校的人才培養(yǎng)目標，沒有達到培養(yǎng)應用型人才的目的。

（二）課程內(nèi)容時效性差

在應用型本科院校金融專業(yè)教材中，普遍存在著學科前沿理論知識滯后、內(nèi)容更新緩慢等狀況，教學內(nèi)容與金融機構(gòu)的實際需求脫節(jié)嚴重，教學效果不佳。據(jù)統(tǒng)計，我國高校畢業(yè)生所學知識的實際應用率不足40%[1]。很多畢業(yè)生反映在學校里所學知識大部分用處不大。

（三）教學方法單一、學生主體地位不突出

目前各應用型本科院校教學仍然以灌輸式的課堂教學為主。在課堂上，教師是教學的唯一中心，教學內(nèi)容以傳授課本知識為主，存在較為嚴重的“照本宣科”現(xiàn)象，講一章會一章，講多少考多少，學生只要死記硬背，就可以通過考試，呈現(xiàn)出一種為了考試而學習，混文憑的學習狀態(tài)。由于主要是課堂學習，學生接觸實際金融工作崗位的機會少，在教學中缺乏理論與實踐相結(jié)合的教學環(huán)節(jié)。在學習過程中，學生只是被動地聽從教師的指揮，課堂上以教師的嚴格控制代替了對學生的廣泛啟發(fā)、靈活引導，學習缺乏主動性，每節(jié)課都是重復聆聽、記筆記、做作業(yè)的過程，學生關注的是考試能否過關，大多數(shù)學生平時不學習、考試前突擊記憶，很少有學生動腦思考，更談不上主動發(fā)現(xiàn)問題，并探究如何解決問題，學生的創(chuàng)新思維能力沒有得到很好的鍛煉。這些都導致畢業(yè)后的學生實際操作能力不強，對工作崗位的適應能力較弱，工作中缺乏創(chuàng)新。

（四）實踐教學流于形式

由于受校內(nèi)實習實訓場所有限和校外實習實訓基地建設困難的制約，目前我國應用型本科院校金融教學的實踐教學效果大多不理想，流于形式的現(xiàn)象比較常見。主要可以概括為：實踐教學設置的方式比較簡單，多以認識實習、專業(yè)實習和社會調(diào)查為主；實踐教學授課學時普遍不足；大多數(shù)課程沒有設置專門的實驗課，即使設置實驗課，多數(shù)情況下也以理論講授所取代，實際進行實驗的并不多。面對高校對實踐教學的忽視，學生參與實踐教學的熱情也不高，實習實訓過程應付了事，實習報告書寫不認真、互相抄襲，甚至從網(wǎng)上直接下載實習報告等情況也屢見不鮮。由于缺乏重視實踐教學環(huán)節(jié)的整體環(huán)境，導致學生的實踐能力普遍較低，沒有掌握適應工作崗位所必須的基本操作技能[2]。

二、創(chuàng)新應用型本科金融專業(yè)教學改革的途徑

（一）教學理念的更新

進行教學改革，教學理念的更新必須先行。應用型本科教師一定要改變傳統(tǒng)的教學理念。應用型本科教學過程與初中、高中教學最大的區(qū)別就在于培養(yǎng)學生的學習能力、學習動力以及學習興趣，教師在這個過程中只是在幫助學生，是引路者，而不是主體，學生才是學習的真正主體。成功的教學是在教師的啟發(fā)下，學生具備了學習的熱情，主動查找資料、進行調(diào)查，急于找到問題的答案，是學生自己要學習，而不是教師要求他學習。認識到本科教學不僅僅是向?qū)W生灌輸知識，更重要的是培養(yǎng)學生獨立思考、勇于探索和應用創(chuàng)新的能力，提高學生的綜合素質(zhì)。

（二）教學內(nèi)容的創(chuàng)新

1.重構(gòu)課程體系

應該按照應用型本科教學“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質(zhì)”的培養(yǎng)目標要求，同時考慮到學生就業(yè)和考研的需求，合理設置金融專業(yè)課程體系。在整體設置上做到宏觀和微觀金融學領域知識的并重，在傳統(tǒng)宏觀金融課程設置上增加《銀行信貸實務》《證券實務》和《保險實務》等微觀金融學課程的門數(shù)和課時數(shù)。同時，要根據(jù)培養(yǎng)學生掌握現(xiàn)代化的金融業(yè)務操作技能的需要，合理設置計算機、外語和數(shù)學等應用技能性課程，并做到通識教育課程和專業(yè)教育課程的有效銜接，保持較好的連貫性。

2.調(diào)整課程內(nèi)容

應用型本科金融專業(yè)每門專業(yè)課的教學內(nèi)容都應在選定教材的基礎上，做好教材的進一步挖掘、整理和補充工作，使教學內(nèi)容不斷完善。對于理論部分，在詳細介紹基本理論的基礎上，教師要查找并向?qū)W生介紹最新的理論前沿問題，使學生的知識體系跟上知識的更新步伐；對于涉及實務操作的部分，任課教師一定要向金融機構(gòu)的具體業(yè)務部門進行咨詢，了解業(yè)務操作的最新發(fā)展狀況及所使用軟件的最新流程，結(jié)合教材內(nèi)容進行講解介紹，使學生能掌握最新的業(yè)務操作技能，畢業(yè)后較快地適應工作崗位的需要，較好地勝任金融機構(gòu)的各項工作。同時，針對金融人才國際化的需求現(xiàn)狀，對《貨幣銀行學》和《國際金融》等金融基礎課程和外向型課程進行中、英文的雙語授課，鍛煉學生的英語能力，使其具備更強的競爭實力。

（三）教學方法的創(chuàng)新

1.廣泛開展案例教學

案例教學是進行學生思維能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的較為有效的教學方法，可將理論知識和實際業(yè)務活動有效結(jié)合起來，強化學生對知識的實際運用能力，可以在各門金融專業(yè)課中廣泛應用案例教學法。具體做法：教師選取或自行編制與教學內(nèi)容高度相關的典型案例，布置學生在課前進行充分的閱讀，并清楚整個案例的各個細節(jié)；教師組織學生針對案例展開討論，分析案例的產(chǎn)生、發(fā)展及結(jié)果，對案例進行一定程度的總結(jié)概括，并針對各自關心的不同問題提出解決方案，最后進行簡單的總結(jié)。這樣的教學方式，可充分鍛煉學生的自主學習、邏輯思維、知識應用和口語表達能力，有效提高學生的綜合素質(zhì)。

2.探索應用項目研究教學

項目研究教學是通過教師根據(jù)當前金融領域的熱點、難點問題結(jié)合課程的教學內(nèi)容，設計不同層次和不同角度的研究項目，即一些小課題，學生以2～3人為一個小組，每組根據(jù)各自的研究興趣選取不同的研究項目。然后，各小組圍繞自己選定的項目進行合理分工，通過小組成員收集資料并認真閱讀、實地調(diào)研、咨詢行業(yè)專家等工作進行項目的深入調(diào)查研究，小組成員根據(jù)所學的專業(yè)知識分別提出解決問題的意見和建議，通過小組的熱烈討論找尋到解決問題的最佳途徑并形成項目的研究報告。最后環(huán)節(jié)是項目答辯，在答辯會上小組成員要對答辯專家的提問做出有效的解答，如答辯通過，項目最終成功結(jié)項，教學活動也就圓滿完成。這種教學方式以項目為導向，以學生為主體，教師引導，學生主動參與，以實際研究訓練的方式，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的科研能力，提高學生在創(chuàng)新思維、團隊合作和組織協(xié)調(diào)等方面的綜合素質(zhì)[3]。

3.拓展實踐教學方法

在具體的實踐教學過程中，可以針對課程的不同性質(zhì)，靈活地采取不同的實踐教學方式，使實踐教學活動向各門專業(yè)課中廣泛滲透。對于理論性課程，應盡可能在每一門課中都設置少量的實踐課時，實踐課可安排到校內(nèi)的金融模擬實驗室中進行，使學生通過感性認識增強對基本理論的理解和吸收。對于實務性的課程，可聘請金融機構(gòu)的業(yè)務骨干到校授課，使學生對業(yè)務的實際運行情況有更細致、更全面的了解；同時，應通過與相關金融機構(gòu)的合作，建立專門的課程實驗基地，讓學生通過近距離觀察金融業(yè)務人員辦理業(yè)務，以及直接的頂崗實習提高實踐動手能力。在做好課程實踐教學工作的同時，畢業(yè)實習環(huán)節(jié)也不能忽視，主要是在本科畢業(yè)論文的選題上應較大比例地增加社會調(diào)查報告性質(zhì)的選題，降低純理論性的選題，使本科畢業(yè)論文的撰寫與學生實習情況相結(jié)合，增強學生的專業(yè)實踐能力。

（四）教學考核方式的創(chuàng)新

在教學結(jié)束后，教師應該根據(jù)學生的綜合表現(xiàn)，科學、全面地對學生的學習狀況進行考核評價。教師可采取口試、答辯、現(xiàn)場測試、操作演示、以賽代考等多種方式對學生在學習各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進行打分，最后綜合評定學生一個學期每門專業(yè)課程的總成績。這樣的考核方式可以有效改變學生死記硬背的學習現(xiàn)狀，使學生在不同方面的努力都能得到有效的體現(xiàn)，不僅可以提高學生對所學知識的運用能力，而且可以提高學生口語表達、臨場應變及實際業(yè)務操作能力。

參 考 文 獻

[1][2]鄭偉東.金融本科專業(yè)訂單式培養(yǎng)的教學內(nèi)容和教學方法改革探索[J].中外企業(yè)家，2009（24）：224-225.

[3]鄧瑛.金融危機背景下金融專業(yè)本科教學的轉(zhuǎn)型與變革——以項目導向教學模式為突破口[J].江西金融職工大學學報，2010（2）：101-104.