淺析奧爾夫音樂教學(xué)方法

【摘要】音樂作為教學(xué)的重要部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生審美情趣、開拓學(xué)生視野具有重要作用。本文以陶行知教育思想為指導(dǎo)，分析奧爾夫教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)如何搭建科學(xué)的音樂體系，將舞蹈、音樂有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生參與音樂活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)要的探究和闡述，以期提高學(xué)生的自主意識(shí)和實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫教學(xué)法；音樂教學(xué)；生活教育

奧爾夫作為世界知名音樂家，他構(gòu)建的兒童音樂教學(xué)體系已經(jīng)成為國(guó)際有影響力的音樂教育體系。奧爾夫音樂教育思想主旨是把肢體動(dòng)作、人物的語(yǔ)言看做為一個(gè)整體不可分割，注重音樂的主體性和完整性，構(gòu)建人文的、科學(xué)的音樂體驗(yàn)環(huán)境，以此來(lái)創(chuàng)造更加適合兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境。奧爾夫教學(xué)理念主張將學(xué)生引入豐富的音樂世界之中，音樂不完全是聲音、韻律的整合，也有其他一些重要元素，如即興的舞蹈、繪畫和個(gè)人表演等多種多樣的豐富的表演形式的有機(jī)結(jié)合。而陶行知“創(chuàng)造教育”思想和奧爾夫音樂教育理念有異曲同工之處，陶行知強(qiáng)調(diào)“解放兒童”，最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛力和主觀能動(dòng)性，因此我們以陶行知的教育思想來(lái)分析奧爾夫音樂教育理念。

一、從兒童出發(fā)

自?shī)W爾夫創(chuàng)設(shè)教學(xué)法以來(lái)，奧爾夫本人很快成長(zhǎng)為世界音樂教程的領(lǐng)軍人物，他的音樂教學(xué)理念也逐漸推廣到世界其他地區(qū)。奧爾夫音樂教育理念的核心內(nèi)容是以兒童為主體，陶行知也幾位贊賞兒童的認(rèn)知能力，他認(rèn)為“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造性之人”。兒童是人成長(zhǎng)的重要時(shí)期，擁有充沛的精力，對(duì)于世界的認(rèn)知基本上是通過(guò)自身的感官得知的。這樣的教學(xué)模式是為學(xué)生量身定做的，它主要有以下三個(gè)特點(diǎn)：

（一）完整性

音樂學(xué)科是一門完整性的學(xué)科。奧爾夫在原有音樂的基礎(chǔ)上，將詩(shī)歌朗誦、伴奏、演唱、跳舞等有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，再通過(guò)動(dòng)作、律動(dòng)、歌唱等各種不同的方式表現(xiàn)出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生在不同的音樂活動(dòng)中多參與，以此來(lái)提高自己的理解能力和表演能力。而陶行知的“教、學(xué)、做合一”的思想正是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐是獲取知識(shí)的最佳途徑，讓兒童在不斷的實(shí)踐參與中獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（二）創(chuàng)造性

用即興創(chuàng)作的教學(xué)方式，將現(xiàn)成的知識(shí)講授給學(xué)生，學(xué)生在感受聲音的同時(shí)會(huì)慢慢地用自己擅長(zhǎng)的方式來(lái)展示自己內(nèi)心的獨(dú)特感受，逐漸地通過(guò)自己的創(chuàng)新性的思維來(lái)提高自己的動(dòng)手能力，展現(xiàn)豐富多彩的成果。另外一方面，可以讓學(xué)生即興敲打樂器，在提高主管能動(dòng)性的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)效率和成果。

（三）實(shí)踐性

奧爾夫教學(xué)理念主張“所有的一切都是為了學(xué)生”，并強(qiáng)調(diào)不間斷地音樂教育。陶行知先生也提出釋放兒童的空間，主張給兒童提供更廣闊的舞臺(tái)。奧爾夫教學(xué)體系強(qiáng)調(diào)充分實(shí)踐之后的音樂教學(xué)，他認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果要在豐富多彩的音樂時(shí)間之后才會(huì)有收獲，學(xué)生只有積極參加音樂活動(dòng)，才會(huì)在具體的實(shí)踐之中習(xí)得音樂知識(shí)。

二、從教學(xué)主體出發(fā)

（一）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

陶行知主張“創(chuàng)造教育”。 奧爾夫音樂主張重要形式之一是即興表演，具體的教學(xué)之中，我們可以把握即興演奏的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作，以此來(lái)提升音樂教學(xué)的成效。我們還需要積極引導(dǎo)學(xué)生觀察課本圖片，并導(dǎo)入現(xiàn)實(shí)生活或者其他圖畫，然后分小組進(jìn)行創(chuàng)作；然后有效地編輯聲音，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生的自主能動(dòng)性和自信心；不斷強(qiáng)調(diào)音樂的藝術(shù)表現(xiàn)手法，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)作能力。音樂教師需要培養(yǎng)學(xué)生在音樂創(chuàng)作方面的自信心與積極性，教師需要提高教學(xué)機(jī)智，鼓勵(lì)和改進(jìn)學(xué)生的自主創(chuàng)作；如朗讀訓(xùn)練中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生挑選正確的詞語(yǔ)，作為音樂節(jié)奏的基調(diào)，進(jìn)行多種方式的訓(xùn)練，然后逐漸地將律動(dòng)、節(jié)拍等引入，進(jìn)一步提高課堂上的音樂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。這方面的特點(diǎn)正如陶行知所說(shuō)：兒童的創(chuàng)造力是經(jīng)過(guò)五十萬(wàn)年與環(huán)境適應(yīng)斗爭(zhēng)所獲得而傳下來(lái)之才能之精華。

（二）以學(xué)生的需求為主

奧爾夫教學(xué)主張可以適應(yīng)當(dāng)今的教學(xué)形式，我們應(yīng)該講其運(yùn)用于具體的教學(xué)之中。我們需要結(jié)合民族文化的特征，積極地融入對(duì)應(yīng)的奧爾夫的教學(xué)主張，為課堂音樂教學(xué)創(chuàng)造更具效率、更科學(xué)的空間。作為一線音樂教師，我們更應(yīng)以民族文化、地域文化為出發(fā)點(diǎn)，在奧爾夫教學(xué)框架下，整合各民族民歌民謠、文化特征，創(chuàng)造出更易于被學(xué)生接受的、通行性的教學(xué)方式，當(dāng)今的音樂教學(xué)不應(yīng)該受時(shí)間、空間的局限，也不是固定的某一種形態(tài)。教師必須從教學(xué)主體出發(fā)，把握教學(xué)主體的性格、心理特點(diǎn)，積極思考，讓他們理解音樂，真正地融入音樂，深刻地理解把握本民族、本地域的音樂特征，發(fā)展民族音樂。

（三）在教中學(xué)

奧爾夫音樂教學(xué)主張以學(xué)生為本，教學(xué)課程要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，因人而異，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。日常的音樂教學(xué)中，我們要學(xué)習(xí)各種佳偶寫理念，吸取有效精華部分，融入現(xiàn)代教學(xué)理念。我們?cè)诶斫膺\(yùn)用奧爾夫音樂的同時(shí)，將有趣的游戲引入課堂教學(xué)，教學(xué)不應(yīng)只是注重學(xué)生成績(jī)的提升，更加注重智力以外因素的發(fā)展，注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。將游戲引入音樂教學(xué)之中，可以將教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化，還可以將學(xué)生的積極性轉(zhuǎn)化為對(duì)音樂學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在游戲之中提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與能力。陶行知先生也主張?jiān)谕嬷袑W(xué)。

深入理解陶行知教育思想，理解他以兒童為中心的理念，就會(huì)發(fā)現(xiàn)奧爾夫音樂教育理念是和陶行知教育思想有“異曲同工”之處。作為一名音樂教師，我們要積極地研究和探索，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐和反思，融入奧爾夫音樂教育思想，形成自己對(duì)奧爾夫音樂教育的獨(dú)特理解。我們?cè)谌粘５囊魳方虒W(xué)生活之中，必須多面地思考，深入了解學(xué)生的心理、個(gè)人能力方面的特點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)兒童的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生良好的音樂素養(yǎng)和對(duì)生活的熱情，為學(xué)生全面的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，呵護(hù)學(xué)生發(fā)展的多種可能性。

參考文獻(xiàn)

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[2]陶行知教育文集[M].四川教育出版社，2012（1）.

[3]陶行知名篇精選[M].教育科學(xué)出版社，2006（5）.

作者簡(jiǎn)介：徐慧（1991—），女，漢族，江蘇揚(yáng)州人，蘇州工業(yè)園區(qū)獨(dú)墅湖學(xué)校教師，畢業(yè)于揚(yáng)州大學(xué)音樂學(xué)教育師范專業(yè)，研究方向：中小學(xué)音樂、古箏教學(xué)、鋼琴、舞蹈。