殘疾人大學生職業技能培養策略探討

徐景俊

摘 要 殘疾人是社會比較特殊的群體，他們在就業和擇業方面都與正常人有所不同，因此對于他們職業技能的培養也要有針對性。對殘疾人大學生職業技能培養一方面要結合殘疾人自身的身心狀況，通過改革教學模式及手段使其能夠有所適應；另一方面要結合當前社會的需要，培養適應社會的專業型人才，提高其就業能力和工作能力。

關鍵詞 殘疾人；大學生；職業技能培養

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）14-0018-06

殘疾人大學生相對于普通大學生，他們在職業技能學習和就業擇業等方面面臨的問題更加突出。如何提高殘疾人大學生的職業技能素養，提高其就業能力，不僅關系到殘疾人大學生的工作生活問題，也關系到社會就業公平以及和諧社會構建的實現。因此，本文就有針對性地提高殘疾人大學生的職業技能素養，提高他們的就業競爭力以及適應工作崗位的能力進行探討。

一、殘疾人大學生職業技能培養中存在的問題

（一）殘疾人高等教育模式較為傳統

和普通高等教育一樣，我國在培養殘疾人大學生方面，仍舊采取的是一種比較傳統的方式，雖然近些年來有所改觀，但是由于傳統教育思維的影響，在殘疾人大學生職業技能培養方面仍舊存在“重理論，輕實踐”的現象，這就造成了當前殘疾人大學生實踐動手能力差，所學內容和社會脫節等種種問題。時至如今，針對人才的造就，課堂理論知識灌輸的教學方式成為了我國高等教育的主要形式，突出科學的結構體系核心，但是，課堂理論知識灌輸的教學方式突顯各個方面健全、有機、周密的發展過程中，看輕了學生專業技藝的訓練及職業才干的培養，實際的實踐和操作匱乏，這一因素直接導致了教育理論與實踐操作相脫離。許多大學生獲得高等教育文憑后，走入社會勞動力需求市場卻發現自己缺乏職業技能經驗，在應聘中信心不足，對于求職表現得十分盲目，失去了在專業領域內高層次的人生追求方向，同時這種理論素養高、實踐能力低的現象在高學歷的當代大學生群體中越來越集體化，展望未來人力資源市場，嚴重制約著高科技社會的發展。

（二）殘疾人大學生對職業技能實訓認識不足

諸多學生和家長出于本能地認為取得學業的成功及其帶來的成就感讓他們的就業觀念產生了扭曲，認為畢業后即可完全承擔崗位工作。但事實存在著巨大的差異，只有在實踐中有機地結合理論才能得到真正的考驗，這也就表明在大學里掌握的理論知識必須學會應用，作為職業技能的強有力的支撐方可顯現出巨大的價值。目前在現實中崗位操作所需要的職業技能與大學生所能支配的才能相比差距較大，更多大學生忽視了在就業前對職業實操技能的鍛煉，就業觀念過于簡單，將大學期間學到的專業知識當作任職的砝碼，把取得的學歷證書和學位證書看作是鍍金的門路，以畢業證書和學位證書考試作為沖刺的目標，苦修書本知識，嚴重地忽略了自身職業實操能力的培養。同時，表現在專業領域中自以為是和“眼高、手低”的心理，在實際工作中屢遭挫敗，在以往對殘疾人畢業生所做的調查顯示，學生自我評價往往較高，而對社會估計不足。凡此種種，都與殘疾人大學生對職業技能實訓認識不足有非常大的關系。

（三）殘疾人大學生職業技能培養環節薄弱

由于各地區、各學校基礎教育發展的不平衡，進入高等教育階段，殘疾人大學生明顯存在各方面水平和能力的參差不齊，因此在課程設置、教學大綱、教學方法、教學手段等方面，需要精心的設計，以獲取良好的教學效果。

在所調查的學校中，部分學校基礎設施配備不足；部分學校雖有一定的基礎設施，但設施的配備與社會脫節；部分學校雖投入了充足的教學經費，配備了完善的教學設施，但在教學利用上存在著不平衡的情況，有的項目學生可以得到充分的訓練，有的項目學生訓練時間不足；部分學校存在著基礎設施維護不到位的現象，導致項目訓練受到限制；還有部分學校對先進的教學設備認識不足，教師培養不夠到位，影響到學生的訓練；此外，有些學校對實訓設備過于看重，限制學生的自由訓練，導致學生技能訓練時間不足。

在實訓內容方面，課程設置過于獨立，連續性不足，與中等教育缺少充分有效的銜接和層次遞進。還有些課程訓練內容過于低層次，不夠高等教育的層次，使學生將來的就業很難達到預期。此外，缺少針對殘疾大學生職業技能訓練的教材，也是制約其技能提高的重要方面。

在實訓教學方面，由于殘疾人個體差異很大，教學過程中不少教師很難顧及到全體，導致部分學生跟不上進度而厭學。此外，刪繁就簡，突出技術應用的主線，也是十分必要的，例如，在計算機藝術設計教學中，軟件的功能是十分龐大的，要想在有限的課時，完成整個軟件的教學是有一定困難的，更多的時候應該引導學生自我探索，充分調動其自我學習能力，因此在項目訓練上，就要有精心的設計，使環環相扣，覆蓋全部的知識點。尤其在職業技能培養環節，實訓的基礎設施要高度配套，并且使課程設置充分地利用配套設施。

二、殘疾人大學生職業技能培養的策略

殘疾人大學生職業技能培養一方面要結合殘疾人自身的身心狀況，通過改革教學模式及手段使他們能夠有所適應，從而提高其學習效率；另一方面要結合當前社會的需要，培養適應社會的專業型人才，從而提高其就業能力和工作能力。

（一）改革課程設置，注重技能培訓

在殘疾人高等教育中，以就業為導向，培養學生的職業能力是一項基本原則。專業的定位是以市場為風向標，只有緊跟市場，才能扎實地做好學生的就業，有了明確的出口，才能科學地制定人才培養的方案，因此，要做好大量的市場調研，其一是行業需求調研，其二是人才培養規格調研，其三是學生基礎能力的調研。從以往的調研反饋中我們知道，學生的專業素質普遍較差，要做好寬進嚴出，就必須做好學生基礎的補充及提升兩方面的工作，在人才培養方案制定時就要花心思、下力氣。再有，學生入學志愿的專業申報存在著相當的盲目性，直接導致學生對專業的不喜愛和學習過程的不努力，如何能在入學后對專業方向作以調整，也是目前應該研究的課題。只有培養方案明晰，才能提到職業能力的培養，才能使就業成為目的。

以藝術設計專業為例，其培養目標是，培養適應社會經濟發展、滿足社會與市場需求、具有良好的科學文化素養和平面藝術設計水平與能力的應用型技術人才。其專業基本要求是，掌握藝術設計基本理論和專業知識、具有藝術設計創作的專業能力、具備獨立進行藝術設計的職業技能、具有藝術設計的創新意識和創造思維能力、具有計算機操作能力以及自主創業能力。那么基于以上目標和要求的實訓課程設置就可以呈現如下構架，見圖1。

其中，基礎技能訓練課程，旨在使殘疾人大學生具備專業的入門能力，為其掌握各項專業技能奠定基礎；專業單項技能訓練課程，可以安排專門的實踐活動時間進行，培養學生基本的專業素養和專業技能；專業綜合技能訓練，旨在通過綜合的實訓項目，培養學生對各單項技能的綜合運用能力；崗位就業實訓可作為殘疾人大學生就業前的崗位培訓，或模擬或實際進入企業，從事崗位工作的真實內容，使其基本具備從事相關崗位群的工作能力。

在制訂實訓大綱時，要充分體現殘疾人學習的特點，在項目設計上力爭做到環環相扣，既覆蓋崗位需要的各項技能，又不拖沓和重復，還能充分體現訓練的必要性和訓練強度。

（二）加強殘疾人大學生對職業技能實訓的認知

高校殘疾人大學生的教育，必須在有限的時間內，采用特殊手段，讓殘疾人大學生在校就讀期間掌握更多更全的專業知識和職業技能。與此同時，還應該通過見習、參觀、體驗或勤工助學等單一方式或組合方式提升他們的職業技能，為他們今后步入工作崗位積累相關經驗，提高心理素質與職業素養，轉變觀念，加強殘疾人大學生對職業技能實訓的認知，使學生不死摳書本，轉而踏實地進行職業技能訓練。

在提高殘疾人大學生對職業技能實訓認知的過程中，主要把握兩點：其一是做好就業指導，以就業為導向，從入學即開始專業、職業能力和就業的關系的教育，并且循序漸進，貫穿高等教育始終，從思想上引導他們認識到職業需求，查找自身的不足。其二是增加殘疾人大學生的職業體驗實習，多帶其到實際工作環境中去參觀、體驗，使其對崗位工作流程和內容有清晰的認識，知道自己未來的職業會是什么，需要做什么，怎樣才能做到合格和優秀。

（三）扎實開展實操訓練，提高學生職業技能

在進行職業技能培養的過程中，要把學生的實操訓練落到實處，才能穩步提高學生的職業技能，具體可參考以下內容：

完善校內實訓條件，首先要做到經費充足，設備齊全，可根據系統的實訓計劃來配備相應的場地和設備，避免資源浪費、閑置的情況。其次，在資源管理上，要本著以生為本的思想，規劃出充足的時間進行實操訓練，盡量能使教學資源均衡分配，使學生能充分地利用教學條件進行訓練。還應加強對指導教師的培訓，教師職業能力的提升必然帶動學生職業能力的提升。此外，要加強對設備的維修檢測，保證教學的有效進行。

開發校外實訓基地，可以為崗位就業實訓奠定堅實的基礎。根據相應的崗位，建設必要而充足的校外實訓場所，不僅能使學生的綜合技能得到充分的訓練，還能使其與社會有較多的接觸，對社會崗位就業現狀有一定的認知，從而從態度到實際行動上，對自身職業技能培養有新的認識和轉變。有條件的學校還可以把企業引入校園，在校內建設工廠、公司，聘請企業有經驗的行家能手來校內進行實訓指導。使基地真正成為教師和學生實踐技能訓練的產、學、研一體化的核心。

就當前而言，我國殘疾人大學生的職業技能培養已經取得了很大的成績，殘疾人大學生的職業技能有所增強，就業能力以及就業率都有所提升。但是在看到成績的同時，也要認識到當前殘疾人大學生職業技能培養方面存在的問題，根據具體實際，加強對殘疾人大學生職業教育力度和投入，同時采取種種措施引發他們的學習興趣，培養他們的綜合業務能力，引導他們將理論講授與實際工作實踐結合，為培養滿足社會需并接受的技能人才，打好堅實的基礎。

參 考 文 獻

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