芻議新課程標準、新形勢下的中小學音樂課程評價

馬思竹

【摘要】目前，我們中小學校音樂課程評價標準各異、評價效果差別大。《義務教育音樂課程標準（2011年版）》對課程評價提出了具體的要求，而且音樂課程的評價直接影響著課程目標的實現和課程的落實。教育部2014年1月10日頒發的《教育部關于推進學校藝術教育發展的若干意見》提出：建立中小學學生藝術素質評價制度，藝術素質測評納入學生綜合素質評價體系以及教育現代化和教育質量評估體系，并將測評結果記入學生成長檔案，作為綜合評價學生發展狀況的內容之一，以及學生中考和高考錄取的參考依據。這一意見的頒發把學校藝術教育工作推上了一個新的重視高度，音樂課程作為藝術教育的重要學科，它的課程評價直接影響著學生藝術素質的評價。我們應該思考、探究科學的音樂課程評價方式和方法，推進音樂課程發展。

【關鍵詞】中小學；音樂課程；評價；思考；策略

一、目前中小學學校音樂課程評價的現狀

作為音樂教研工作者，我在學校開展音樂課程教研工作中，通過對學校音樂課程的評價工作的調研發現：不同學校、不同老師采取的評價方式、評價標準各異，通過評價達到的效果也是有天壤之別的。就學校而言大概可以分成四種不同的類型的學校。第一類，市一級或縣城教學條件較好、學校管理規范、重視各學科均衡發展的學校，評價方式和方法很多：有學生課堂學習中的形成性評價；有期末或階段性的聽賞、演唱、演奏、綜合性藝術表演評價；有對學生學習情況的定性評述評價；有對教學領域課程內容的水平要求進行的量化評價；有學生自評；同學、家長的他評；教師在學生“音樂成長記錄冊”的評語等，評價方式和方法比較科學合理，評價效果良好。第二類，市一級或縣城教學條件相對薄弱、學校管理相對滯后的學校，以期末的演唱考試、樂理知識考試為主，也兼有一些器樂的演奏考試評價，評價的方式和方法相對少，評價的結果主要反映的是學生知識和技能的掌握情況，對學生學習中的情感態度與價值觀、過程與方法的情況評價少。第三類，教學條件薄弱的學校，這些學校主要集中為鄉鎮一級的學校，學校專業教師配備不齊，學校、家長、當地的社會環境不夠重視，基本只以唱歌考試為主，只有部分老師會關注學生的音樂知識的掌握情況，評價方式單一。第四類，沒有音樂教師師資配備的村校，教師會對學生音樂課程的評價憑印象給分。

不同的學校因音樂教學條件、教學管理的規范情況、以及專職師資的配備情況和社會環境不同會呈現不同的評價現象和評價效果，而不同的老師出于對音樂課程評價的重視程度，以及教師的職業素養的高低也影響著其對學生音樂課程的評價效果。職業素養高，重視對學生課程評價的教師采取的評價方式一定是多樣的切合學生實際的，能夠有利于學生了解自己的進步，增強學習信心和動力，促進課程教學質量提高的。相反職業素養低的教師對學生的評價就是片面、單一，甚至武斷不負責任的。

學校音樂課程的評價是我們音樂教育工作者需要思考的問題，它影響著音樂學科的發展，影響著音樂教育教學工作改革的推進。

二、研讀《義務教育音樂課程標準（2011年版）》（以下簡稱新課標）以及教育部最近的導向性文件重新理解中小學音樂課程評價

新課標在實施建議的章節中闡述了音樂課程的評價目的、評價內容以及評價的方式與方法。

1.音樂課程評價的目的：音樂課程評價應充分體現全面推進素質教育的精神，貫徹本標準所闡述的課程理念，著眼于評價的診斷、激勵與改善的功能。通過科學的課程評價有利于學生了解自己的進步，增強學習的信心和動力，促進課程教學質量的不斷提高。

2.音樂課程的評價內容：對學生的評價是課程評價的主要方面，以課程標準中各教學領域的課程內容為基本依據，全面考查課程內容涉及的情感態度與價值觀、過程與方法、知識與技能方面的要求。

3.音樂課程評價的方式與方法：形成性評價與終結性評價相結合；定性評述與定量測評結合；自評、互評及他評相結合。

2014年1月10日國家教育部頒發了《教育部關于推進學校藝術教育發展的若干意見》意見中要求建立評價制度，促進藝術教育規范發展，建立中小學學生藝術素質評價制度。依據普通中小學藝術課程標準和中等職業學校公共藝術課程教學大綱，組織力量研制學生藝術素質評價標準、測評指標和操作辦法，2015年開始對中小學校和中等職業學校學生進行藝術素質測評。藝術素質測評納入學生綜合素質評價體系以及教育現代化和教育質量評估體系，并將測評結果記入學生成長檔案，作為綜合評價學生發展狀況的內容之一，以及學生中考和高考錄取的參考依據。

從新課標中對音樂課程評價的闡述我們可以明確，音樂課程評價是音樂課程實施的重要組成部分，接影響著課程目標的實現和課程的落實，音樂課程評價的根本目的是促進學生發展、提高和改進音樂學科教育教學，音樂課程評價方式和方法是根據不同的評價目標選用不同的多樣的評價方法，需要將評價與教學相結合優化教學效果、促進學生發展，具有實效。

《教育部關于推進學校藝術教育發展的若干意見》把學校藝術教育工作的重視程度推向了一個新的高點，學生的藝術測評結果將作為綜合評價學生發展狀況的內容之一，成為學生中考和高考的依據。音樂學科作為藝術學科重要的一門學科，對學生音樂課程的評價直接影響學生的藝術素質測評，影響到學生的中高考升學。

三、研讀《中國音樂教育》期刊文章，縱觀教育工作者對音樂課程評價的經驗及思考

帶著對中小學音樂課程評價的各種問題的思考，我查閱并研讀了《中國音樂教育》雜志從1989年創刊至2014年25年中關于音樂課程評價的文章，希望借助我國唯一一份國家級的音樂教育期刊刊登的文章來分析中小學音樂課程評價的情況。

通過查閱、研讀我發現1998年之前在《中國音樂教育》雜志刊登的關于對音樂課程的評價文章為0篇，1998年開始的第二、第三、第五期中分別看到何永寧的《初中音樂課程考試改革初探》、王英奎的《音樂學科考試之我見》、吳洪彬《音樂統考不可行》、趙圣明《也談音樂統考》、周繼華《關于音樂建立考試制度的思考》、陳千紅《農村中學生大面積音樂考試素質測評的思考與實踐》。也就是說在1998年之前我們教育工作者對音樂課程的評價的關注是極少的，對音樂教育的評價思考、探討不多，而且，把音樂課程的評價定位在“考試”。2001年《義務教育課程標準》（實驗）開始實施，《中國音樂教育》從2001年第11期王備發表的《尊重差異，著眼發展——小學音樂教學中的差異性評價》開始至2014年第9期，在《中國音樂教育》這本期刊上刊登的關于音樂課程評價的文章有《音樂考試=音樂評價》《從點滴中成長——談成長記錄袋在中學音樂課程評價中的應用》《小學音樂開放式評價的探索》、《有效評價，讓每朵花兒都綻放》等18篇。教育工作者逐步重視音樂課程評價的問題，大家不再把音樂課程的評價稱為“考試”，而是以課程“評價”的方式來定義對學生音樂學科學習情況的記錄和反饋。從2001年刊登的文章中很明顯的呈現出教育工作者開始探討除了以“考”的定量評價之外更人性化、更科學、更有利于學生發展和課程發展的多樣的評價方式和方法。大家都圍繞新課程標準對音樂課程評價的要求進行實踐、研討、總結、交流。

從《中國音樂教育》這本期刊上刊登的關于音樂課程評價的文章可以看出：《義務教育音樂課程標準》的頒發，對中小學音樂課程的評價起到了很好的導向性引領作用，教育工作者對音樂課程的評價進入了一個新的里程。

四、實施音樂課程評價的思考與策略

針對新課程標準的要求、教育部對藝術教育測評的意見以及目前我們學校音樂課程的課程評價現狀我進行了綜合的分析思考。

（一）評價標準、評價指標、操作辦法應該遵循以下六個基本原則

教育管理部門應研制學生藝術素質的測評標準、測評指標和操作辦法，這其中就直接包含音樂學科的評價。其中評價標準、評價指標、操作辦法應該遵循以下六個基本原則：

1. 導向性原則。即評價應該有利于學生認識自己音樂學習的目標、學習情況、發展方向；有利于引導音樂教師的音樂教學向著正確的方向發展；有利于學校和教育管理部門加強和改進對學校音樂教學的指導和管理。

2. 科學性原則。即評價必須符合教育教學規律，體現音樂學科特點，符合學生的身心發展規律。

3. 整體性原則。即評價必須對學生的學習、教師的教學、課程的管理等進行整體、全面、全過程評價。

4. 發展性原則。用動態、積極、發展的眼光來評價，應考慮評價的延續性和評價的前后一貫性。

5. 可操作性原則。評價的指標和方法要簡便、明晰，易于操作和推廣。要考慮音樂學科教師面對多年級、眾多學生，評價應該簡便易行。

6. 地域差異性原則。目前我國的教育均衡性存在著差異，既然有差異就應該尊重差異，制定的評價標準、指標就不能一刀切，應該有不同要求，通過評價找到差距，最終通過改進逐步消除差距，以達到教育的均衡發展。

（二）重視

教育管理者、學校、音樂教師要重視音樂課程評價。作為教育管理者和教育管理部門以及教育工作者必須從主觀上改變我們對音樂課程評價的認識，統一在國家制定的評價要求上。只有評價的目標要求明確，評價才是有實效的。

（三）評價與教研相結合

教研部門和教師還可以借助根據評價的結果和評價記錄對學生音樂學科學習情況進行分析、研討、總結，形成經驗性的總結、交流，最終推進音樂課程評價的科學發展，以實現推進音樂課程的發展，促進學生的發展。

總之，可以說做好音樂課程評價工作對音樂教育教學工作起到至關重要的作用，它具有導向性，一定能推進音樂課程的發展，促進學生的發展，推動音樂教育教學工作的發展。

參考文獻

[1]肖川主編，薛暉編著.義務教育音樂課程標準（2011年版）解讀.

[2]趙秀芝.音樂教育發展性課程評價體系探究[J].中國音樂教育，2003（11）：32.

[3]繆斐言.音樂課程實施：評價建議[J].中國音樂教育，2003（5）：10.

[4]教育部關于推進學校藝術教育發展的若干意見[M].2014.1.10.