中職“三段五步”教學法創(chuàng)新實踐

何軍卿

摘 要 圍繞新課改的精神，根據(jù)學生現(xiàn)狀，河南省許昌科技學校在課堂教學中探索實施了“三段五步”教學法，其實質是發(fā)揮團隊作用，引導學生合作探究，培養(yǎng)學生自信心，激發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生自主學習的興趣和方法，逐漸養(yǎng)成好的學習習慣。其中，“三段”指導入自學、比展糾評、總結驗收；“五步”指導、學、問、比、結。

關鍵詞 中職學校；教學方法；三段五步；學習方法

中圖分類號 G718.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）17-0045-03

一、中職學校教學法改革的緣起

中職學校的學生大致有以下幾類：一是初中時學習跟不上，成績比較差的學生；二是自我約束能力差，讓家長、教師無可奈何的學生；三是已經(jīng)在社會上有工作經(jīng)歷的人；四是因家庭經(jīng)濟狀況不好，不想上高中考大學只想學一門技術早一點就業(yè)的學生。第一、二類學生是中職生的主體。針對這些學生的實際情況，如果依然采取初中階段的教學形式與方法，原本就感覺到學習很吃力趕不上的學生，其學習的主動性、積極性就更無法得以提高，久而久之就會形成惡性循環(huán)。另外，在中職新生報到時會看到這樣一幕：學生指使家長，而家長表現(xiàn)出的無所謂以及無奈。還有的家長私下交代班主任說“看住我們的孩子，學多學少無所謂，只要不出事兒就行”。這些現(xiàn)象和新生報到后的問卷調查結果十分吻合，這讓中職學校的領導和教師倍感自己教育任務的艱巨。

針對這種現(xiàn)狀，如何培養(yǎng)學生的自信心、感恩之心和良好的行為習慣、學習習慣，樹立自己的理想，真正調動起學生的積極性、主動性，家長、社會都給予了極大關注，許多中職學校都在進行著不同程度、不同形式的教育教學改革，以真正提升中職生的綜合素質。

二、“三段五步”教學法改革的立足點

許昌科技學校經(jīng)過幾年的教改摸索與實踐，最后形成 “三段五步”教學法。“三段五步”教學法中的“三段”指的是：導入自學（含“導”與“學”兩步）——比展糾評（含“問”與“比”兩步）——總結驗收。“五步”指的是：“導”即導入新課、“學”即自主學習、“問”即問題討論、“比”即比賽與展示、“結”即總結提高，測評驗收。“三段五步”教學法本著“教師導，學生演，盡可能讓學生去做”的原則進行，依托班級學習團隊建設，通過學生的自主學習、團隊合作、自我展示，最終達到培養(yǎng)學生表達能力、表現(xiàn)能力、協(xié)作能力、應用能力的目的，教師及時評價學生個人及團隊的課堂表現(xiàn)，從而提高學生的學習積極性、主動性，提升學生的自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣。此教學法主要立足于以下幾點：

（一）學生自主學習能力與學習習慣的培養(yǎng)[1]

教師創(chuàng)設情景，導入新課，將本節(jié)課的學習目標、內容、方法和達標路徑，明確地呈現(xiàn)給學生，讓學生帶著問題進行自主學習。開始學生可能不知道如何學習，需要教師將學習的方法、內容、最終達到的目標告知學生，引導學生有目的地去看書學習，當學生了解這個方法后，教師鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)學習內容和學習目標，最終讓學生學會自主學習，養(yǎng)成自學習慣，使其終生受益，達到“授之以漁”的目的。

（二）團隊合作能力的培養(yǎng)

在“問題交流”階段，學生把自學過程中解決不了的問題在本小組展開討論，也可請求外援。學生之間進行學習討論，相互查漏補缺，修正錯誤，相互促進，共同進步，讓學生真切地感受到同學之間互幫互學、教學相長、并肩戰(zhàn)斗、一同進步的快樂。學生教學生時往往會更容易、更快，教者會更有成就感。在“比賽與展示”階段，開展小組間比賽，評出“優(yōu)秀團隊”，激發(fā)學生內心深處的爭強好勝的潛能。

（三）自信心的培養(yǎng)[2]

學生在討論、比賽、展示等環(huán)節(jié)，各抒己見，展示自己的自學成果，特別是在“總結提高，測評驗收”環(huán)節(jié)，學生對教師布置的達標測試題，進行全面檢測，當堂完成作業(yè)。教師會針對學生的完成情況給予中肯的評價，實現(xiàn)學生每節(jié)課都有不同程度的收獲，學生會因得到教師的認可和表揚而自信心和成就感不斷提升，學生也因感受到學習的快樂，而愿意投入到下一輪的學習競賽中去。

三、“三段五步”教學方法改革創(chuàng)新的路徑

學校本著幫中職生樹立自信心、培養(yǎng)良好學習習慣，做好養(yǎng)成習慣的教育和感恩教育，先成人后成才的教改思想，按照專家引領、典型引路、科研支撐、氛圍推動、骨干先行的思路進行改革創(chuàng)新。學校的“三段五步”教學法改革創(chuàng)新歷經(jīng)如下：

第一階段，前期準備考察學習階段（歷時6個月）。學校選派學科教學骨干教師到省內外兄弟學校學習先進的教學改革經(jīng)驗和新課改的理論學習，并進行課改理念、教材研究和新課改理念下的課堂教學設計和課堂教學行為方面的學習培訓。

第二階段，對試點班級的班主任及骨干教師進行課改培訓（歷時2個月）。學校下發(fā)《關于設立試點班開展五步教學法的通知》，成立試點班級，大力宣傳和推動教改實驗工作。學校組織課改骨干教師給試點班級的班主任及任課教師進行課改示范及培訓，培訓內容如下：一是對課改理念與“導學問比結”五步教學法（初稿）的培訓。課改理念與“導學問比結”五步教學法對教師和學生都是全新的，如何讓新的教學模式達到預期的課堂教學效果，參研教師對實驗班級進行了一系列的培訓，從課改理念、五步教學法的實際意義、實施方略、團隊建設以及課前、課中、課后如何預習、討論、展示、點評、補充、小結等都做了詳細講解，并通過示范課引導學生參與課堂教學，特別是對“導學問比結”五步教學法的每一步都做了細致的闡述。二是對班級文化及團隊建設（初稿）的培訓。培訓內容包括：班級文化設計；班級團隊組建目的；班級團隊組建形式、內容與人數(shù)要求。三是對學生成績的考核辦法（初稿）培訓。通過培訓使教師改變觀念，改變原來的期終考試定“終身”的做法，重視學生課堂學習過程的評價。將考核的比重調整為學習過程評價占50%，期中考試占20%，期末考試占30%。

第三階段，試點班級進行課改實驗。通過反復實驗，檢驗預定的教改模式，進而完善課改方案（4個月）。一是聽課、評課為課改實驗提供了第一手資料。學校組織課改骨干教師成為聽評課小組，對試點班的每位任課教師的課堂教學進行聽課、評課，即聽即評。聽評課內容主要包含以下方面：班級團隊作用的發(fā)揮情況；五步教學法的運用情況；對團隊、個人的評價；課堂的教學效果。二是師生座談會與問卷調查反饋的意見與建議為課改實驗的改進起到了關鍵作用。課改組每兩周都會召集試點班級的教師和部分學生進行座談，對前兩周的課改實驗情況以及每一個月的問卷調查結果進行細致的分析，查找教學中暴露出來的問題，并在以后實驗中及時進行整改。

第四階段，全校鋪開（6個月）。通過大量的實驗、研究、討論、總結，幾經(jīng)修改最終定稿《“三段五步”教學法》，同時制定《班級團隊建設方案》和《學生學業(yè)成績考核認定辦法》等配套措施，為新教學模式的實施奠定了基礎。

隨著試點班級課堂教學效果的凸顯，課改組向學校詳細匯報了新的教學法產(chǎn)生的效果，以及制定的系列方案，建議此套教改方案在全校進行推廣。學校領導班子組織專家進行全方位論證、調研后，經(jīng)過校教代會審議通過，宣布“三段五步”教學法正式在全校推廣。

四、“三段五步”教學法改革取得的效果

經(jīng)過近兩年的實驗與探討，課改取得了很大成績。調查顯示，對學校課改實施總體評價感到非常滿意的占15.6%，表示滿意的占 63.1%，認為一般的占17.8%，覺得不滿意的占2.7%。可以看出，大部分學生對學校課改實施情況表示滿意。

（一）教師課改理念和課堂教學方式的轉變

課改組從開始醞釀到具體實施的整個過程中，多次進行學習討論，不但深入電子學案設計的全過程，而且深入教學第一線，使大家體會到五步教學方法下的教學是學生在電子學案的引導下，通過自主學習、合作探究和課內訓練，最終完成學習目標的。教師參與到學生當中，與學生共同分享討論，教師的角色由原來課堂的“主宰者”變成課堂教學的“導演”。

調查顯示，學生認為科任教師做得很好的占30.6%，認為良好的占53.6%，認為一般的占14.9%，覺得不滿意的占0.6%。經(jīng)過新課程改革，認為教師的教學方式?jīng)]有變化，還是以教師講授為主的占11.8%；有非常大變化，以學生自主學習為主的占30.1%；有較大變化，以師生合作探究學習為主的占56.8%；有非常大變化，以學生合作探究學習為主的占8.0%。對教師新課程教學，學生表示很滿意的占14.5%，滿意的占58.1%，認為一般的占25.8%，不滿意的占1.6%。說明大多數(shù)教師已經(jīng)積極地投身到課改實驗中去，正在轉變教學理念，將新理念滲透到課堂教學當中。

（二）學生學習能力和習慣的轉變

試點班級自實施新的教學法以后，學生通過組建自己的學習團隊，成員之間團結協(xié)作，互幫互學，課堂上積極進行討論、點評，學生的自學能力有了一定的提高，學生的自信心、與人溝通能力、語言組織能力也都提升明顯。

調查顯示，對新課改后利用團隊合作學習的滿意程度：很滿意占26.6%，滿意占49.9%，一般占20.8%，不滿意占2.4%。認為實行新課改后，上課睡覺、玩手機的人數(shù)：沒有了占10.8%，少多了占61.6%，沒變化占24.8%，多了占2.4%。新課改改變學生的學習方法，重在培養(yǎng)學生自主學習、探究學習、合作學習的能力。新課改后，學生的學習習慣轉變很明顯的占12.4%，較明顯的占49.7%，不明顯的占33.5%，認為自己的學習方式?jīng)]有變化的占4.6%。課改后，在教學組織上應盡可能多地利用師生互動、生生互動，加強合作與交流。學生能經(jīng)常、主動提出問題、討論問題的占21.6%，偶爾提問或討論的占56.95%，還不習慣的占18.2%，不敢提問的占3.3%。

大部分學生都轉變了學習方式，但能主動提問、積極參與討論的學生還是占少數(shù)。這個結果表明，教師引導得還不夠，還要繼續(xù)深入細致地去了解學生，鉆研教學，設置情景，吸引更多的學生自動參與到探究學習當中。

參 考 文 獻

[1]王宏甲，新教育風暴（第五版）[M].北京：中國人民大學出版社，2012：345-346.

[2]崔炳建，職業(yè)教育教學研究與探索[M].開封：河南大學出版社，2009：190-191.