廣東省技工院校學(xué)生擇業(yè)效能感狀況實(shí)證分析

侯艷飛?廖利華等

摘 要 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，技工院校學(xué)生的擇業(yè)效能感顯著低于大學(xué)生群體；男生高于女生；家庭經(jīng)濟(jì)狀況、母親文化程度與學(xué)生的擇業(yè)效能感相關(guān)；家庭經(jīng)濟(jì)與母親文化之間存在明顯的交互作用，學(xué)生擇業(yè)效能感在家庭經(jīng)濟(jì)困難與母親文化為中專以上時(shí)達(dá)到最高。因此，技工院校要高度重視學(xué)生的職業(yè)生涯教育，尤其是擇業(yè)效能感教育，提高女生的自信心，同時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生家長(zhǎng)，特別是其母親參與到學(xué)生的擇業(yè)效能感提升訓(xùn)練中。

關(guān)鍵詞 技工院校；擇業(yè)效能感；職業(yè)生涯教育；廣東省

中圖分類號(hào) G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）17-0066-05

一、擇業(yè)效能感及相關(guān)研究

擇業(yè)效能感，又稱擇業(yè)自我效能、職業(yè)自我效能、職業(yè)決策自我效能，是班杜拉的自我效能理論和職業(yè)成熟度理論結(jié)合的產(chǎn)物，是指?jìng)€(gè)體對(duì)于自己實(shí)施和堅(jiān)持與擇業(yè)相關(guān)行為的能力的信念[1]。擇業(yè)效能感對(duì)個(gè)體的就業(yè)能力有較大影響。一方面，擇業(yè)效能感直接影響就業(yè)能力，低擇業(yè)效能的個(gè)體就業(yè)能力較低；另一方面，擇業(yè)效能也可以通過(guò)強(qiáng)化職業(yè)興趣、間接影響職業(yè)選擇，從而影響個(gè)體的就業(yè)能力[2]。同時(shí)，擇業(yè)效能感與個(gè)體的職業(yè)探索行為相關(guān)，且該相關(guān)性較目標(biāo)不確定性、年齡、性別等因素與職業(yè)探索行為的相關(guān)性更高[3]。可見，研究個(gè)體的擇業(yè)效能感，不僅能較好地預(yù)測(cè)其內(nèi)在的擇業(yè)能力，同時(shí)能直觀預(yù)測(cè)其外顯的職業(yè)探索行為。對(duì)尚未有實(shí)際就業(yè)行為、作為“就業(yè)儲(chǔ)備軍”的在校學(xué)生的擇業(yè)效能感進(jìn)行測(cè)查，以預(yù)測(cè)其擇業(yè)能力和擇業(yè)行為，則意義重大。

國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)生擇業(yè)效能感的實(shí)證研究，多集中于普通高等學(xué)校的大學(xué)生群體[4][5][6][7]，尚未有關(guān)于技工院校學(xué)生擇業(yè)效能感的實(shí)證研究。技工院校屬于國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部門主管，招生層次包括初中畢業(yè)生、高中畢業(yè)生、社會(huì)再就業(yè)人員三部分。2010 年，全國(guó)共有技工院校3064 所，在校生414萬(wàn)人，為我國(guó)專門培養(yǎng)技術(shù)型、實(shí)用型人才[8]。技工院校的主流學(xué)生群體——中技生（等同于高中學(xué)歷層次），畢業(yè)時(shí)僅約18周歲。其在就業(yè)過(guò)程中，面臨著學(xué)歷層次低、年齡偏小的不利局面。同時(shí)，很多技工院校學(xué)生想與大學(xué)生等競(jìng)爭(zhēng)企業(yè)管理層、事業(yè)單位職工等工作又異常困難。處于大學(xué)生與農(nóng)民工的“夾心層”，遭遇高不成、低不就的窘境[9]。另外，部分技工院校學(xué)生家庭成長(zhǎng)環(huán)境較不理想，如家庭經(jīng)濟(jì)困難、父母離異、家庭暴力等，且在中考、高考中失利[10]。家庭成長(zhǎng)環(huán)境的不利和后期學(xué)習(xí)道路的受挫，都對(duì)其自我意識(shí)有一定影響，使其表現(xiàn)出較多的自信不足甚至自卑。以上諸多不利因素，都是技工院校學(xué)生在就業(yè)時(shí)無(wú)法逃避的現(xiàn)實(shí)。

雖然人力資源和社會(huì)保障部職業(yè)能力建設(shè)司早在2010年就頒發(fā)了《技工院校德育課程標(biāo)準(zhǔn)（2010）》，在其必修課程《職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)》中提及學(xué)生的“職業(yè)生涯發(fā)展”。但縱觀教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)的具體安排發(fā)現(xiàn)，教學(xué)重點(diǎn)在于突出職業(yè)道德教育，僅有涉及“求職方法、職業(yè)成長(zhǎng)、走進(jìn)創(chuàng)業(yè)”3個(gè)方面共計(jì)4～6個(gè)學(xué)時(shí)的有關(guān)“職業(yè)生涯發(fā)展”的教學(xué)安排。由于課程安排和學(xué)時(shí)的限制，學(xué)生很難接觸到生涯認(rèn)知、生涯探索、生涯定向、生涯準(zhǔn)備、生涯決策等職業(yè)生涯規(guī)劃的核心內(nèi)容。廣東省在上述課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，制定了《〈技工院校德育課程標(biāo)準(zhǔn)（2010）〉實(shí)施指導(dǎo)意見》，將《技校生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》列為必修課程（共38學(xué)時(shí)），明確將職業(yè)探索、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、求職準(zhǔn)備、面試指南、適應(yīng)職業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)等內(nèi)容納入課程中。但在實(shí)際操作中，存在內(nèi)容設(shè)計(jì)偏差、課時(shí)壓縮、師資不足等諸多問(wèn)題。與中等職業(yè)學(xué)校全面、系統(tǒng)、深入的職業(yè)生涯規(guī)劃課程相比，技工院校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程尚處于起步階段，不能為技工院校學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)提供應(yīng)有的教育與指導(dǎo)。

綜上，本研究以我國(guó)技術(shù)、技能型人才的重要培養(yǎng)基地——廣東省為例，對(duì)來(lái)自全省東部、西部、北部和珠三角地區(qū)的8所技工院校的1216名學(xué)生的擇業(yè)效能感進(jìn)行研究，分析其擇業(yè)效能感現(xiàn)狀，并比較不同人口學(xué)資料學(xué)生擇業(yè)效能感的差異，為技工院校有效開展學(xué)生職業(yè)生涯教育和就業(yè)教育提供參考依據(jù)及建議。

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

在充分考慮學(xué)校所在地（粵東、粵西、粵北、珠三角）、學(xué)歷層次（中技生、高技生）、專業(yè)（理工科、文科）、性別（男、女）等的基礎(chǔ)上，選取廣東省8所技工院校的1300名學(xué)生為被試。2014年3月至7月間，調(diào)查回收有效問(wèn)卷1216份，有效率為93.5%。樣本在各學(xué)校的分布比例相當(dāng)，男女比例相當(dāng)，涵蓋了不同學(xué)歷層次、不同年級(jí)的學(xué)生，詳見表1。

（二）研究工具

采用龍燕梅修訂的擇業(yè)效能感量表-簡(jiǎn)式（Career Decision-making Self-efficacy-Short Form， CDMSE-SF）和自編人口學(xué)資料項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)查。擇業(yè)效能感量表-簡(jiǎn)式共25個(gè)條目，包含自我評(píng)價(jià)、信息收集、目標(biāo)篩選、制定計(jì)劃、問(wèn)題解決5個(gè)維度。采用5級(jí)計(jì)分，從“根本沒(méi)有信心”到“完全有信心”。結(jié)果計(jì)量表總分和各維度的得分越高，表示個(gè)體擇業(yè)效能感水平越高。量表的同質(zhì)性信度和重測(cè)信度系數(shù)分別為0.895和0.851。取得各學(xué)校心理學(xué)教師的合作，以班為單位進(jìn)行團(tuán)體測(cè)試。測(cè)驗(yàn)前，使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)向?qū)W生說(shuō)明測(cè)驗(yàn)?zāi)康模瑴y(cè)驗(yàn)無(wú)時(shí)間限制，不記名，當(dāng)場(chǎng)回收問(wèn)卷。采用Epidata3.0錄入數(shù)據(jù)，SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，包括描述性統(tǒng)計(jì)分析、信度檢驗(yàn)、t檢驗(yàn)、方差分析。

三、技工院校學(xué)生擇業(yè)效能感現(xiàn)狀

（一）樣本的信度分析

本研究中，技工院校學(xué)生擇業(yè)效能感各個(gè)維度的Cronbach's α系數(shù)分別為：自我評(píng)價(jià)0.757、信息收集0.753、目標(biāo)篩選0.788、制定計(jì)劃0.797、問(wèn)題解決0.749，整個(gè)量表的Cronbach's α系數(shù)為0.942。提示樣本信度較好，適于統(tǒng)計(jì)分析。

（二）技工院校學(xué)生擇業(yè)效能感現(xiàn)狀

技工院校學(xué)生擇業(yè)效能感總分為86.60±15.91，各維度平均得分約為17.00。將龍燕梅研究中的大學(xué)生擇業(yè)效能感得分作為總體均數(shù)，單樣本t檢驗(yàn)結(jié)果見表2。

（三）不同人口學(xué)資料的技工院校學(xué)生擇業(yè)效能感的比較

不同性別、家庭經(jīng)濟(jì)、父親文化、母親文化的學(xué)生間的擇業(yè)效能感有一定差異，詳見表3（p均<0.05）。而不同家庭所在地（大中城市=209，小城鎮(zhèn)=306，農(nóng)村=676）、家庭職業(yè)背景（農(nóng)民家庭=333，工人家庭=222，商人家庭=115）的學(xué)生間，其擇業(yè)效能感差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p均>0.05）。

（四）技工院校學(xué)生擇業(yè)效能感的析因設(shè)計(jì)方差分析

析因設(shè)計(jì)方差分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同性別、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、母親文化的學(xué)生，其擇業(yè)效能感差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，同時(shí)，家庭經(jīng)濟(jì)狀況與母親文化之間存在交互作用（p均<0.05），見表4。家庭經(jīng)濟(jì)與母親文化之間具有一定的補(bǔ)充作用，學(xué)生擇業(yè)效能感在家庭經(jīng)濟(jì)困難與母親文化為中專以上時(shí)達(dá)到最高。

四、技工院校學(xué)生擇業(yè)效能感結(jié)果分析

（一）技工院校學(xué)生擇業(yè)效能感整體狀況分析

擇業(yè)效能感是個(gè)體在擇業(yè)相關(guān)方面的信心程度，是個(gè)體整體自信程度的內(nèi)容之一[11]。本研究中，技工院校學(xué)生擇業(yè)效能感總分為86.60±15.91，各維度平均得分約為17.00。與大學(xué)生相比，技工院校學(xué)生在擇業(yè)效能感的5個(gè)維度及總體得分均較低（p均<0.01）。提示技工院校學(xué)生擇業(yè)自我效能感的整體基線水平較低。這一方面可能與其整體的自信心和自我效能不足、甚至自卑心理有關(guān)。如本研究中，12.9%（155/1195）的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難，22.3%的（268/1198）學(xué)生的父親及32.1%（383/1191）的學(xué)生的母親文化程度為小學(xué)及以下，這在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的內(nèi)在自我，使其整體自我效能處于較低水平。另一方面，可能與技工院校學(xué)生接受的職業(yè)生涯規(guī)劃教育不足有關(guān)。技工院校沒(méi)有立足學(xué)生擇業(yè)效能感不足的現(xiàn)狀，為學(xué)生提供應(yīng)有的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

（二）不同人口學(xué)資料的技工院校學(xué)生擇業(yè)效能感比較分析

本研究中，男生在擇業(yè)效能感的5個(gè)維度及總分上均顯著高于女生（p<0.05）；析因設(shè)計(jì)結(jié)果也表明，學(xué)生的擇業(yè)效能感受到性別的影響（男=91.605，女=84.965，p<0.05），男生的擇業(yè)效能感更高。這與已有的關(guān)于不同性別大學(xué)生擇業(yè)效能感的研究結(jié)果一致[12]。以往有研究認(rèn)為，可能是因?yàn)橛萌藛挝唬绕涫且恍┲毓I(yè)的用人單位（如機(jī)械、汽修），更青睞于招收男性員工，使得女性在求職過(guò)程中處于劣勢(shì)，從而降低了女性的擇業(yè)效能感[13]。本研究認(rèn)為，鑒于男、女生在挑選所學(xué)專業(yè)的過(guò)程中，已經(jīng)主動(dòng)考慮過(guò)性別的影響，即少有女生修讀機(jī)械、汽修等專業(yè)。所以，用人單位對(duì)于就業(yè)人員性別的選擇，對(duì)男女生擇業(yè)效能感差異的貢獻(xiàn)可能不大。女生更低的擇業(yè)效能感很可能是因?yàn)椋宰陨硪蚴苄詣e刻板印象的影響而自我價(jià)值感不足、存在感不足、自我評(píng)價(jià)過(guò)低，這種較低的自我意識(shí)使得女性認(rèn)為自己在擇業(yè)方面的能力不足，深深影響女性的擇業(yè)效能感。

家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位是職業(yè)生涯發(fā)展研究中較關(guān)注的變量之一，一般通過(guò)父母受教育水平、父母職業(yè)和家庭收入予以測(cè)量[14]。對(duì)于尚處于求學(xué)階段的學(xué)生而言，其所擁有的社會(huì)資本很大程度上取決于父母所擁有的社會(huì)資本，對(duì)個(gè)人職業(yè)地位的獲得起著重要作用，影響甚至?xí)^(guò)教育等其他人力資本因素[15]。家庭的社會(huì)地位，如經(jīng)濟(jì)地位、社會(huì)威望、社會(huì)權(quán)力，與學(xué)生的職業(yè)決策效能相關(guān)，并且能較好地預(yù)測(cè)職業(yè)決策效能的水平[16]。本研究中，不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況、不同父母文化程度的技工院校學(xué)生之間的擇業(yè)效能感差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）。提示技工院校學(xué)生的擇業(yè)效能感也與其家庭因素存在相關(guān)，家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母文化程度不同的學(xué)生，其擇業(yè)效能感不同。

本研究中，單因素方差分析結(jié)果顯示母親文化程度不同的學(xué)生，擇業(yè)效能感及信息收集、目標(biāo)篩選、制定計(jì)劃、問(wèn)題解決4個(gè)維度的差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）；析因設(shè)計(jì)結(jié)果表明，母親具有中專以上文化程度的學(xué)生，擇業(yè)效能感總分顯著高于母親文化水平為小學(xué)及以下的學(xué)生（p<0.05）。而父親文化程度不同的學(xué)生間，其僅在信息收集維度的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）。這表明，技工院校學(xué)生的擇業(yè)自我效能感更多與母親文化而非父親文化有關(guān)。郭蕊等的研究也發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生一般自我效能感有較大影響的是母親文化，父親文化對(duì)其影響則較小[17]。這可能是由于受到中國(guó)傳統(tǒng)性別分工的影響。在中國(guó)，受男主外、女主內(nèi)的主流家庭生活觀念的影響，父親長(zhǎng)期在外打拼賺錢、在子女教育上嚴(yán)重缺失，母親負(fù)責(zé)家庭的日常事務(wù)及撫養(yǎng)孩子[18]。所以，相對(duì)父親而言，母親與子女接觸的時(shí)間更多、提供教育的機(jī)會(huì)更多，更能影響子女的效能感。

自我系統(tǒng)理論認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)困難對(duì)個(gè)體健康發(fā)展的消極影響主要是通過(guò)損害個(gè)體的自我系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。既往研究表明，家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生比非家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生表現(xiàn)出更多的人際關(guān)系自我效能感低下[19]、應(yīng)對(duì)效能感低下[20]、信息收集效能感低下。可見，家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，其人際效能、擇業(yè)效能、應(yīng)對(duì)效能等各方面的效能都可能受到損害，家庭經(jīng)濟(jì)困難是個(gè)體自我系統(tǒng)，尤其是其效能感的不可忽視的重大危險(xiǎn)因素。人不能改變自己的出身，家庭經(jīng)濟(jì)困難是一個(gè)個(gè)體自身無(wú)法直接改變、撫養(yǎng)人也無(wú)法短時(shí)間改變的因素。所以，找到某些保護(hù)因素、調(diào)節(jié)因素等緩沖或減輕家庭經(jīng)濟(jì)困難的危害顯得特別關(guān)鍵。本研究發(fā)現(xiàn)不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況的學(xué)生，其擇業(yè)效能感的5個(gè)維度及總分上差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，家庭經(jīng)濟(jì)一般的學(xué)生的擇業(yè)效能感顯著低于家庭經(jīng)濟(jì)良好的學(xué)生（p<0.05），提示技工院校學(xué)生的擇業(yè)效能感也與其家庭經(jīng)濟(jì)狀況存在相關(guān)。本研究發(fā)現(xiàn)，家庭經(jīng)濟(jì)與母親文化之間存在明顯的交互作用，當(dāng)家庭經(jīng)濟(jì)困難時(shí)，母親文化對(duì)擇業(yè)效能感有明顯的緩沖作用。這提示我們，可通過(guò)提升母親這一主要撫養(yǎng)人的文化程度來(lái)緩沖家庭經(jīng)濟(jì)困難對(duì)子女擇業(yè)效能感的損害。這可能是因?yàn)槲幕潭雀叩哪赣H有較高的能力和技能，自我效能較高，在與子女相處過(guò)程中向外傳遞的正能量能影響子女的自我信念。并且其對(duì)子女的發(fā)展有高期望，這種期望又內(nèi)化到母親的教養(yǎng)行為之中，進(jìn)而主動(dòng)參與到子女的學(xué)業(yè)、擇業(yè)等活動(dòng)中，影響子女的擇業(yè)效能感。在家庭經(jīng)濟(jì)困難時(shí)，高文化程度母親可能被激發(fā)，“窮則思變”，化不利因素為有利因素，利用逆境對(duì)子女進(jìn)行教育，從而提升子女的擇業(yè)效能感。值得注意的是，家庭經(jīng)濟(jì)困難組學(xué)生的擇業(yè)效能感高于家庭經(jīng)濟(jì)一般組的學(xué)生（p<0.05）。這可能是因?yàn)楸狙芯恐校彝ソ?jīng)濟(jì)困難的學(xué)生組中，男生的比例較高達(dá)58.4%，而家庭經(jīng)濟(jì)一般學(xué)生組（47.5%）和家庭經(jīng)濟(jì)良好學(xué)生組（46.8%）中男生的比例相對(duì)較低（χ2=6.420，p=0.04）。如本研究前述研究結(jié)果所示男生的擇業(yè)效能感顯著高于女生（p<0.05），所以家庭經(jīng)濟(jì)困難組學(xué)生的擇業(yè)效能感的得分因男生比例較高而升高。

五、技工院校學(xué)生擇業(yè)效能感提升訓(xùn)練

（一）加強(qiáng)職業(yè)生涯教育與指導(dǎo)，提升學(xué)生擇業(yè)效能感

本研究為技工院校學(xué)生擇業(yè)效能感的首個(gè)實(shí)證研究，研究結(jié)果警醒技工院校要對(duì)學(xué)生的擇業(yè)效能感予以積極干預(yù)，如全面實(shí)施并深化落實(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃課程、加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育與輔導(dǎo)等，以幫助學(xué)生增強(qiáng)其就業(yè)能力、發(fā)展出較為成熟的職業(yè)探索行為，從而提高技工院校學(xué)生整體的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)素質(zhì)。

（二）開展女生自信心訓(xùn)練，提高女生的自我意識(shí)

技工學(xué)校在職業(yè)生涯教育和職業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中，甚至在整個(gè)學(xué)生心理健康教育體系中，必須專門針對(duì)女生的自我意識(shí)進(jìn)行深層次的教育，以幫助女生解除對(duì)自我的諸多刻板印象，提高其自我價(jià)值感和存在感，發(fā)展和完善其內(nèi)在自我，從而提升其擇業(yè)效能感。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生家長(zhǎng)參與到學(xué)生的擇業(yè)效能感訓(xùn)練中

家庭經(jīng)濟(jì)狀況和家長(zhǎng)的文化，尤其是母親的文化與學(xué)生的擇業(yè)效能感相關(guān)。基于此，學(xué)生家長(zhǎng)尤其是其母親應(yīng)該發(fā)展積極的自我，以為子女的擇業(yè)效能感的發(fā)展提供積極的環(huán)境。同時(shí)，技工院校應(yīng)大力提倡、鼓勵(lì)學(xué)生家長(zhǎng)參與到學(xué)校的擇業(yè)效能感訓(xùn)練中，全面促進(jìn)和改善學(xué)生的擇業(yè)效能感。