“教學做合一”搭起高效課堂的臺階

潘天鋒

【摘 要】

陶行知先生的“生活教育”“教學做合一”的思想，有助于我們高效地推進課堂教學改革，我們要關注課堂中學生的種種表現，踐行“教學做合一”的思想，引導學生質疑，有自主探究精神，平等師生關系，營造一種寬松和諧的氛圍，課堂融會貫通社會生活，拓展“教學做合一”的廣度，我們要自覺踐行行知思想，解放孩子頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間、時間，把學習的自主權交給學生。

【關鍵詞】

語文教學 教學做合一 生活教育

伴隨新課程改革的春雷，中小學的課堂教學成為新課改革的主戰場。陶行知先生的“生活教育”“教學做合一”的思想，有助于我們高效地推進語文課堂教學改革，推進“一切為了學生”的主體性原則。我在語文教學的小天地做了一點有益的探索。

一、關注課堂中學生的種種表現，踐行“教學做合一”的思想

改變傳統的“以教論學”的思想。有時我們在聽課中，我們經常發現一些上課教師自己講得激情四射，而講臺下學生卻懨懨欲睡，學生毫無趣味，這樣的課談不上有什么效率，變成教師的“個人講壇”了。長此以往，學生學習語文的興趣殆盡，教師雖賣力，但也無多大的實效性。

如何調控學生的情緒狀態。“以學論教”是現代課堂教學評價的思想精髓。因此，在聽評課時應從重點關注師生互動、生生互動、關注學情，讓學生大膽質疑，參與討論。

教學中，我們采用導學案的方式，讓學生邊學邊練，先學后教，培養學生的獨立意識，很好地實踐陶行知先生的“教學做合一”，培養中學生語文素養，豐厚知識的積淀。如《與朱元思書》一文讓學生學會整體感知內容，積累文言知識，詞類活用現象。加強學生朗讀方法的指導，學生學會劃分節奏、重音的處理。品讀寫景佳句和重點句，培養學生抓“眼”的能力，理解中心主旨句的含義。提高我們的學生審美和鑒賞能力。進行仿寫訓練，大力培養學生的聯想和想象能力。詩句換詞品讀，句末韻腳，疊詞使用充滿韻味，感受詩文的意境美、情趣美。

陶行知先生認為：教學要從兒童的興趣入手，讓學生會學、樂學，觀察教師能否激發學生的學習動機和興趣，學生能否以飽滿的精神狀態投入學習之中，對學習能否保持較長的注意，是否具有好奇心和強烈的求知欲。提高課堂高效的前提和重要的保障。目的促進學生動起來，多元智能理論告訴我們：“每一位學生都有多項不同的智能，且不同的智能強弱各有不同，因此相信每一個孩子都有發展的潛力，相信每一位學生都有發展的空間。”主體教育理論：“把學生當成教育教學的主體，在教育教學教學過程中落實學生的主體地位，培養學生的主體性，是素質教育的要求，是未來社會發展的要求。”

二、引導學生質疑，有自主探究精神，凸現“教學做合一”的策略

陶行知先生積極倡導學生要自主學習，善于質疑。教育的目標，應是不斷的喚醒和張揚人的天性中蘊藏的探索的沖動，培育敢于質疑的個性。“教育就是喚醒”，當學生的心靈一旦被喚醒，挖掘學生的潛能，就能和作者的心靈碰撞，產生共鳴。古人說：“學貴有疑”，有疑問，才有學習的內驅力。重視學生質疑能力的培養，讓學生發現問題，學會用勾點圈劃的方法，在書上作標志，激勵學生自主探索的學習。學生提出的問題讓學生自己讀書，研究文本，留下足夠時間讓學生思考，互相議論，自主探索解決。

如《行道樹》教學時，合作式探討：1.什么是“神圣的事業？”2.行道樹為了“神圣的事業”遭受了哪些痛苦？3.既然痛苦，為什么行道樹還要“自己選擇”這種命運呢？4.“惟有這種痛苦能把深沉給予我們”，“深沉”是何含義？5.列舉生活中的具有“行道樹”精神的名人故事和一些相關名言。

“讓學生帶著問題進課堂”，以學生的問題不斷提出為教學的開始，至學生鍥而不舍地解決問題為成功的歸宿，教學就十分有效，課堂的氣氛非常活躍。也應是多維的思維，這樣才能拓寬學生的思維，多角度、多層面去體驗，獲得情感、精神、審美上的愉悅。我們以全新理念，以哲學性的思考。正如詩云：遠看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

教師積極有效的調控。明確研究的方向，結合創設的問題情境，讓學生有一定的研究的方向；引導學生通過自主操、作比較、分析、綜合、概括、想象、質疑、解惑等，得出結論；讓學生在學習中不斷反思，學會體驗、感悟，相互討論，相互啟發，必然有新的收獲。

三、課堂融會貫通社會生活，拓展“教學做合一”的廣度

陶行知先生曾說過：不運用社會的力量，便是無能的教育；不了解社會需求的教育是盲目的教育。“把傳統的以書本為中心，轉向生活為中心。課堂教學向課外延伸，實現與社會生活的延伸，“聽說讀寫”訓練學生的語文的能力。“生活教育”是陶行知思想的核心，“遠離生活的教育不是真教育，好教育，脫離實踐的知識是虛的，不實用的。”我們生活需要什么，我們就教什么，人生需要什么，我們就給予學生什么，這才是真教育。

陶行知先生指出：“真教育是在大自然與大社會里辦。不能常到大自然里去還算是生活教育嗎？” 語文課的綜合性學習，強調的就是“做”，以多種活動的形式，讓學生去感受、體驗，培養創新精神，需要學生走進社會，關注自然。走進社區，商家的招牌和廣告語，存在問題和優美的廣告詞的品析，了解環保，如禁用垃圾袋，寫調查，寫個宣傳語。追星活動，寫出你對個別追星現象的看法，談談你醒目中的“星”應該是怎么樣的？在《白雪歌送武判官歸京》讓學生查找資料詩人寫作背景，知人論世，了解八月塞北的酷寒，了解異域風情，更好走進詩文，讓學生獲得時代背景、地域特征、風土人情等資料，課前鋪墊尤為重要，其次在學生朗讀上指導：讀的節奏快慢、讀的語氣輕重、讀的語速疾緩等。讓學生做了，才能有更深的理解。

在作文教學中，生活是創作源泉，讓學生寫觀察日記，班級的自然生態角，給自己喜愛的一種植物寫觀察日記，教給學生觀察方法、觀察角度，不經意中，既激發了學生的興趣，又培養了學生觀察能力，培養學生堅持寫日記的習慣。偉大科學家竺可楨生前就喜歡寫觀察日記，留下翔實的物候資料，成為寶貴的財富。學生有自己生活的經歷和獨特的體驗，關注學生的情感體驗，寫出有真情實感的文章，杜絕憑空臆造。在于平時生活的積累，寫作素材不斷積累，文章內容真實感人，提高作文的質量，讓每個學生暢所欲言，情真意切，才能打動讀者。

“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”的行知思想，閃爍著哲人智慧的光芒，我們在語文教學的大道上，樂此不疲行進著、探索著、幸福著，以此影響我們自己及學生，寫下教育人生的美好樂章。