爭論，讓語文課堂活起來

袁玉蕊

素質教育是以提倡學生為主體的教育。在進行新課程改革的今天，更需要教師真正地確定學生的主體地位，讓學生自主學習，在教師的主導下，發揮學生的最大潛能。而在當前的課堂教學中，存在著一個突出的問題，就是學生，獨立思考的習慣較差，只是隨著其他的同學瞎胡嚷嚷，真正并沒有掌握好，一旦老師提問這一類的學生，他們又開始緘默了。參與爭論的學生如鳳毛麟角。那么，如何引導學生主動參與學習，進行課堂內爭論呢？下面就談談我的一些想法和做法。

1.鼓勵主動質疑，打好爭論基礎

“盡信書不如無書。”“學貴有疑。”“學則須疑。”古人這樣告訴我們。疑是思之源，思是智之本，疑是爭論的起點，有了疑而又能獨立思考，敢于堅持自己的意見，才有了敢于爭論的思想基礎。閱讀教學中要激勵學生“打破沙鍋問到底”，雞蛋里面挑骨頭，主動質疑，勇于創新。比如在學習《美麗的眼睛》一課時，讀了課題之后，教師就可以鼓勵學生針對課題提出疑問：“誰的眼睛最美麗？”“美麗的眼睛指的是誰呢？”“為什么說它的眼睛最美麗？”像這樣的疑問應該說都頗有分量，表明學生已經動了腦筋。教師相機進行鼓勵，讓學生圍繞這些問題進行了爭論，不知不覺中既理解了課文肉容，又提高了自主學習的能力。

課前可以鼓勵學生大膽質疑，同樣，課后也應該如此。比如在學習了《陽光很活潑》一課后，教師就可以鼓勵學生主動提出疑點。有些學生會問：“作為一名教師對這個造句做出了一個錯誤的判斷，是不是可以被學生批評呢？”面對這樣的意見，教師該怎么辦呢？是一棍子打死，還是耐心解釋？最好的辦法是讓學生進行爭論。又如《落花生》一課，學生也會提出：“外表又漂亮，對人們又有好處，不是更好嗎？”通過爭論以后，大家得出結論：外表和內心一樣美，那是最好的，但是心靈美和外表美比起來，心靈美更重要。教師這樣引導，既保護了學生獨特的見解，也激勵了學生敢于爭論的精神。總之，教師要鼓勵學生大膽質疑，主動提出自己的觀點，培養自覺參與學習的習慣，為爭論打好基礎。

2.創建自主課堂，提供爭論條件

著名心理學家羅杰斯強調：在教學過程中，只有讓學生處在一種無拘無束、自由暢達的空間，也就是創建“自主課堂”的環境，他們才會“自由參與”和“自由表達”。要創建自主課堂，給學生提供爭論的條件，就需要建立民主和諧的師生關系。也是實施素質教育的前提和基礎，更是營造學生自主學習氛圍不可或缺的條件。教學中只有建立民主和諧的師生關系，才能使師生雙方平等的交流，甚至的激情的碰撞，學生也不會害怕老師了，甚至敢于和老師爭論了。

如此，學生才會感到心情舒暢，求知欲旺盛，思維也就變得非常活躍、流暢，學生個體才能敢想、敢問、敢說，學生群體才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛，這時，學生的創新欲望才會被激活，迸發出智慧的火花。

在操作上，教師要做到：

（1）態度親切，師生平等。充分相信每一個學生都有創造的才能，尊重學生。教師就是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用。不僅教師可以問學生，學生也可以問教師。教師以平等的心態對待每一個學生，尤其要善待學習困難的學生。這樣才能教學相長。

（2）民主評價。教師組織學生自我評價，相互評價。教師在此過程中給予適當點播、啟迪，并以真誠的語言、溫和的語調、溫和的表情、寬容的態度來調控評價過程，使學生從中受到鼓舞，從而敢于大膽表達自己的看法，增強學生主動參與的自信心，給學生積極的體驗參與課堂掌習活動。

3.培養辨證思維，激發爭論興趣

辨證思維不是讓我們做出非彼即此的是非選擇，而在對立統一中尋找確切、新穎且有價值的解答。小學生以形象思維為主，善于聯想，靈活性強，但往往容易走向片面化、絕對化。因此，讓學生自覺參與學習，教會學生爭論的—個最重要的方法，就是培養學生學會辨證地看問題。一節課上，教師講《心田上的百合花》一課時，引導學生認真朗讀百合花和雜草的話，讓學生在讀中感受百合花堅持不懈一步一步走向成功的句子。在讀中體會雜草看到百合花成功的復雜心情。在讀中體會百合花不受世俗的束縛，執著追求成功過程的艱辛，自豪和快樂，實現學生和文本的對話和交流。

認知心理學研究表明，積極的情感體驗能夠使學生對學習產生積極的影響。如果學生從一次次的質疑中得到教師的認可和肯定，他們就能感受到學習的成功，體會到成功的愉快，從而樹立質疑的信心，產生樂于質疑的情緒體驗。這樣長期積累，學生就形成了質疑習慣。他們善于從語文課的某個學習環節、某個觀點中發現疑問，通過較深入的思考后，敢于和樂于提出自己的疑問，并主動參與到與其他同學的討論活動中去，一起探索、嘗試、實踐直至釋疑，掌握語文知識，形成學習方法，提高學習能力。