培養問題意識 提高閱讀能力

周詠

【摘 要】

探索有效的閱讀新模式是新課改背景下初中語文教學的重要課題。而傳統的語文閱讀教學模式不注重培養學生的問題意識，學生只是跟著教師的思路走，缺乏閱讀的個性，閱讀教學高耗低效，學生閱讀能力很難得以提高。本文針對傳統閱讀教學的弊端提出了在初中語文閱讀教學中培養學生問題意識的觀念，并且提出了培養學生問題意識、提升閱讀能力的可行性措施。希望能給初中語文閱讀教學以有益的啟示與借鑒。

【關鍵詞】

初中語文 閱讀教學 問題意識 培養

傳統的初中語文閱讀教學模式單一、僵化，教師只注重對閱讀材料的解析與灌輸，教師設置問題，然后告知答案，學生人云亦云，缺少獨立思維的機會。久而久之。學生就會產生依賴心理，閱讀中的問題由教師提出，問題的答案由教師告知。在這種境況下，學生很難對閱讀產生問題意識。而閱讀是學生的個性化行為，是學生調動已有的生活經驗與同伴的對話、與文本的對話、與教師的對話。要實現有效的對話，首先要具備問題意識，要帶著問題對話，帶著疑問去交流。有了問題意識才能提出問題，進而分析問題與解決問題，才能不斷促進語文閱讀能力的提高。

一、培養興趣，善于質疑

興趣是促進學生探討、提出問題的動力。在閱讀教學中教師要立足于引導學生發現問題。教師要對在閱讀中能夠提出獨到的見解及問題的學生給予及時評價，激勵學生獨立思考，對閱讀材料提出問題，并且帶著問題去交流與探究。學生喜歡提問題，必然對閱讀產生積極性，從而在不斷地提出問題中形成質疑能力，在不斷的解決問題中發現問題產生興趣，形成閱讀教學中思考與探究的良性循環。

例如，學習《從百草園到三味書屋》一文，百草園中作者的童年生活是美好的，教師引領學生思考：作者在三味書屋的生活發生了怎樣的變化？難道魯迅對童年時代的學習生活不喜歡嗎？這些問題激發起學生的閱讀興趣，學生通過細致的閱讀來尋求問題的答案，興致盎然地討論魯迅先生兩種不同的生活情趣，在閱讀中又提出一些其他同學與老師一時難以想到的問題，既促進了課堂的生成，也有效地培養了學生的質疑興趣。

二、培養習慣，敢于質疑

學生的質疑習慣，是使學生產生質疑的前提。因此，在語文閱讀教學時，教師要從培養學生的質疑習慣入手。例如，在閱讀中筆者要求學生無論學習哪篇課文，都要提出如下問題：一是文章寫了哪些內容？二是這些內容作者是怎樣寫的？三是作者為什么要這樣寫？用了哪手法與技巧？四是作者為什么要這樣寫？這樣寫有什么好處？例如在教學《變色龍》一文時，學生就可以緊扣課文來發問：文章題目為什么以“變色龍”為名？用這個題目有什么好處？奧楚蔑洛夫為什么在短短的幾分鐘內圍繞“是不是將軍家的狗”有五次態度上的截然不同的變化？他為什么這樣的善變？作者這樣寫是想告訴我們什么？如果奧楚蔑洛夫不這樣善變，小說的結尾會發生怎樣的變化？這樣，學生就會集中精力對問題進行思考，有效地理解了小說的意旨，提升了閱讀效率。

三、創設情境，誘發質疑

1.營造和諧氛圍，讓學生樂于質疑

勤學好問是學生學習的動力。培養學生好問的品質關鍵是要營造一個輕松愉悅的教學氣氛。教師在閱讀教學中要激勵學生大膽質疑，對于敢于質疑的學生給予充分肯定。讓學生能夠在課堂民主的氛圍中敢于提出問題，敢于回答問題，敢行以自己的觀點去解釋問題，真正實現閱讀教學學生的個性化閱讀。

2.營造問題情境，讓學生好奇而質疑

在閱讀中讓學生產生好奇，是激發學生閱讀積極性的有效措施。因此，教師要注意創設問題情境，激發學生的問題意識。例如在學習《羅布泊，消逝的仙湖》一文時，教師引導學生設置閱讀懸念：羅卜泊既然是仙湖，那現在是個什么樣子？為什么會由仙湖變成現在的樣子？有哪些原因？學生們積極閱讀，各抒己見，交流、爭論。這些富有懸念的問題，不僅可以激發學生的閱讀興趣，更重要的是可以培養學生善于提出問題、善于思考的習慣。

四、讓學生掌握質疑的方法

1.讓學生變換角度質疑。例如在教學《我的叔叔于勒》一文時，學生往往認為于勒是小說的主人翁。教師可以引導學生變換視角，帶著“小說的主人翁是于勒嗎” 這個問題去閱讀課文。學生會邊讀邊思考，并且通過討論交流來弄清楚作者的寫作意旨。這樣，學生才會深入思考，提出更多的問題。

2.采取對比的方法。為了提高學生的理解水平，在閱讀時，不妨讓學生進行對比式質疑。通過比較揣摩，對文本進行深層次理解。例如在對《記承天寺夜游》一文的本文意旨的理解：前人或者是傳統語文教學中，往往認為是賞月的閑適、人生的慨嘆，或者是對弟弟親情的思念。這樣的解讀是否深刻？能不能再解讀得更深入些？學生對詩文前的序言與文章正文的描寫進行比較、質疑，就會讀出更深層次的內容。

3.矛盾分析法。要使學生產生問題意識，教師必須引領學生找出課文中矛盾節點，使學生的認知發生“沖突”。例如，在學習《孔乙己》一文時，可以抓住文末的一句孔乙己“大約的確死了”，這里既然用了“大約”為什么又用了“的確”表示肯定的詞匯呢？是不是作者敘說有誤呢？從而引導學生對“矛盾”進行分析與解讀，提高學生對課文的理解能力。

總之，初中語文閱讀教學，要以培養學生的問題意識為切入點，通過多種舉措使學生產生問題意識，養成質疑習慣，提升質疑能力，在質疑中使學生對文本有更深層次的理解，提升閱讀素養與能力。

【參考文獻】

【1】李銀雁，簡迎春.論初中語文閱讀教學的優化策略【J】.上海師范大學，2010

【2】周國偉.初中語文閱讀能力培養模式探析【J】.課外語文，2010（12）