留心生活皆作文

白妙芬

大千世界，豐富多彩?？墒俏覀兺幤渲?，有的同學有敏銳的眼睛和善于感知外界變化的心，善于對事物進行精細的觀察，習作時便胸有成竹，文思泉涌；而有的同學卻對周圍事物“視而不見”，習作時才苦于“無米下鍋”。法國大作家福樓拜說過：“怎么能說沒什么東西好寫呢？那富麗堂皇的馬車，跟裝飾簡陋的馬車是一樣的走法嗎？烈日炎炎下的馬車是怎樣走的？狂風暴雨中的馬車是怎樣走的？馬車上坡時，馬怎樣用力？車下坡時，趕車人怎樣吆喝？他的表情是怎樣的？這一切你都能寫得清楚嗎？你看，怎么會沒什么好寫呢？”是啊，我們在觀察中是不是也像福樓拜所說的那樣思考過、發現過？

觀察，不僅要練就一雙慧眼，更要培育一顆慧心，善于思維，善于發現。這樣學生身處繽紛世界之中就不會是熟視無睹。為此，在作文教學中，要引導學生深入生活，培育一顆敏感的心，豐富感知為寫作積蓄情感。

一、觀察與想象同行 ——天光云影共徘徊

著名特級教師袁浩老師認為：“在指導學生觀察時，要引導他們聯想，即由眼前的所見、所聞、所感，或引起對往日見聞的回憶，或展開想象，創造新的形象，以所回憶、所想象的事物來補充或印證眼前的觀察，或與眼前的觀察比較、相映襯。觀察與聯想的密切結合，可以使觀察借助聯想而插上翅膀，意境更加廣闊，認識和感受更加豐富。”我們在指導學生觀察時，重視啟發他們聯想和想象，發展他們的思維。

如觀賞一株茂盛的榕樹，我就讓孩子展開想象——大榕樹像什么。孩子們思維活躍，想象的結果異彩紛呈：像一把超大的綠色遮陽傘，又像是一個巨大的綠蘑菇，更像是一位長滿胡須的老爺爺……眼中之物，插上了想象的翅膀，產生了各式各樣的“心中之物”，既開闊了思路，又鍛煉了形象思維，也為以后的習作打下了生動的材料基礎。又如在指導學生觀察磚縫中生長的小草時，引導學生由具體到抽象的聯想：由磚縫中生長的小草，聯想到逆境中生活的人，聯想到頑強的生命力。

平時指導學生觀察落葉、秋菊、蠟燭等事物時，可在觀察獲得表象的基礎上，展開更為廣泛意義的挖掘與思索，在培養學生觀察能力的同時，又提高了學生的認識與想象能力。

二、珍視獨特感受——千樹萬樹梨花開

新課標明確指出：“讓學生養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材?！庇捎谌说牟町惖拇嬖?，決定人的體驗與感受永遠具有個性化的。我們十分珍視學生個體的獨特感受，注意培養學生的體驗感受能力。

例如，與學生一同登山活動之后，我讓學生暢談感受，揮筆記事后上交。我欣然不已：有的重在描寫登山途中看到的美景，抒發了對家鄉美好河山的贊美之情；有的受《挑山工》的啟發，抒寫登山中感悟到了“做任何事，要想獲得成功，必須腳踏實地地努力”的道理；有的則寫登山遠眺，感受到了“只有站得高才能看得遠”的哲理；還有的記述了登山途中團結互助的好人好事……學生思維活躍，感受不一，絕不雷同。

平時，我們還要注意引導同學們在特定的觀察情境里，及時捕捉內心的體驗與感受：問一問自己對這件事情是贊成支持，還是批評反對，為什么？想一想自己在這件事情（活動）中，增長了哪些見識？或受到了哪些教育？或得到了什么啟示？或情感有什么變化？從而，不斷加深觀察時的內心體驗與感受，獲得帶有情感的材料。只有帶豐富情感的材料進入習作，才能深深地打動讀者。

三、抓住事物特征——識得廬山真面目

任何事物都有多方面的特征，但每個事物都有其本身獨特的特點。在觀察時我們注重引導學生努力發現事物與眾不同的特點，進行重點細致觀察。要想讓學生抓住事物獨特特征，就要引導學生善于比較，因為有比較才有鑒別。

同一事物在不同情境中，或從不同的角度去觀察，結果是不同的。比如觀察蘋果的形狀，一般認為它是圓形的。但是通過比較，就不難發現，蘋果的形狀可多啦，有圓的、橢圓的、長圓形的、上大下小的……通過比較，就抓住了事物獨特之處。我又讓學生回家“一刀切”蘋果，你想怎么切就怎么切，并把杰作帶到課堂上來。結果，大家的切法可謂五花八門：有從正中橫著切的，從一端橫著切的；也有從正中豎著切的，從一側豎著切的；還有斜著切的……我把幾種不同切法的蘋果放在講桌上，讓大家仔細觀察它們的截面，并把它們畫下來比較一番。從而學生就明白：同是一種事物從不同角度看，結果就不同。

每個事物都有其本身獨特之處，拿同類的事物進行比較，發現事物的異同及變化，從而抓住其特點。我曾讓三年級學生寫命題作文《我的媽媽》。在學生的筆下，媽媽的外貌大都是中等身材不胖不瘦、不高不矮 ……天下的媽媽基本上變成同一個人。評講作文時，當我把媽媽寫得相同的作文讀了之后，說：“這位媽媽太偉大了，一下子生了這么多寶寶?！比嗤瑢W哄堂大笑。此時，學生才知道因為平常沒有認真觀察，連自己媽媽的外貌特點都沒寫清楚。我就以笑星為例：馮鞏的一雙小眼睛，趙本山頭上的一頂舊帽子，潘長江的額前一綹劉海，這就是他們各自的突出的相貌特點。從而讓學生知道，人有千般相，要善于比較，把有別與他人的特點觀察到位，才能體現其個性，達到讓讀者如見其人的效果。

四、樂于思考探究——吹盡狂沙始到金

為提高觀察的質量，我引導學生在生活中要用心觀察，在觀察中用腦積極地思考，不僅要看清觀察的“是什么”、“有什么”，而且還要多問幾個“為什么”，以發展自己的邏輯思維。例如，對人物的觀察，不僅引導學生對人物的外表、語言、行為、神態作細致觀察，還引導學生進一步想一想此時“他（她）”的心情怎么樣的或“他（她）可能在想著什么”，從而培養學生善于洞察秋毫的能力。又如觀察蝸牛，我不僅指導學生觀察蝸牛的外形，還讓他們在觀察中進行探究：如蝸牛的殼是按順時針旋轉的，還是按逆時針旋轉的？蝸牛有沒有足？它是怎么運動的？蝸牛喜歡吃什么？怎么吃？蝸牛爬過的地方為什么會留下一條黏黏的、像膠水一樣的線？蝸牛喜歡住在哪兒？為什么？……學生通過一系列的觀察、思考、探究，查找資料，并把結果記錄下來，經過整理，一篇篇別具一格的觀察習作展現在眼前，讓我高興不已。可見，探究在觀察中起著重要的導向作用，因此在引導學生觀察的同時，必須重視培養學生在觀察中學會探究。

總之，生活是寫作的源泉。在生活中培育學生一顆慧心，善于發現，善于思維，讓學生身處大千世界之中，風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；家事、國事、天下事，事事關心。這樣才能試學生不斷豐富感知，豐厚習作素材。