讓學生走進生活學語文

范秀紅

【摘 要】

語文來源于生活，在生活中教語文、學語文，這是“大語文教學觀”的需要。以生活為發散點，拓展文本，給學生創設一個張揚個性，才會充滿不朽的生命力。

【關鍵詞】

小學 語文 生活 教學

我國教育家陶行知曾提出“生活即教育”，即在生活中進行教育，教育應以生活為中心，生活是教育的本源。新課程強調“要從學生的生活經驗出發，將知識與生活緊密聯系起來”。而今“語文教學生活化”就是要樹立大語文教育觀，讓語文走進生活，讓生活走向語文，不斷挖掘教材、社會、家庭中的生活資源，構建生活化的學習方式，拉近語文教學和學生生活的距離。

一、教學內容與形式的生活化

生活是培養語文能力的源頭活水，語文是與生活聯系在一起的。在語文課堂教學改革與實踐中，我深切地感受到語文一旦與生活相聯系，馬上就生動活潑起來。

【案例1】

一年級下冊《識字1》，其內容是一些關于春天的詞語：春天 春風 春雨 小草 柳樹 嫩芽 燕子 蜜蜂 布谷 桃花 杏花 梨花。在教學時，為了引導學生更好的理解這四組詞語，并知道詞語所描繪的美景，在課前，我就讓學生在野外觀察春天，在課堂上引導學生回顧自己在課前看到的春天美景，然后帶領學生走出教室來到校園里找春天，觀察校園里的柳樹、桃花、小草。這樣讓學生來感受春天的勃勃生機，激發了學生對大自然的熱愛之情，再來讀韻文，自然而然的就能讀出韻味了。練習中的成語“歡聲雷動、欣喜若狂、載歌載舞、燈火輝煌”，對于一年級的孩子來說理解起來有一定的難度，我就在課前準備了奧運時候及我們傳統的過節時的視頻，在課堂上通過多媒體播放給孩子們觀看，這樣一來詞語的意思不用解釋，孩子早已牢記于心。

對于低年級學生來說，識字寫字是語文學習中的重點，七、八歲時是兒童記憶力特別強的時期。為此，我引導學生樹立“生活即課堂、社會即老師”的理念，培養學生主動識字的愿望，自主識字，化被動為主動。于是我讓孩子們在課外識字，比賽看誰識字多，兩周下來孩子們比課本上要求認識的字多了好多，也使得課堂教學效率提高了。在每周的識字展示課上，孩子們不僅能說出自己識的字，有的還能說一段話呢。如，有學生說：“老師，我認識‘獅子這兩個字。”其他孩子問：“你在哪認識的？”他說：“在動物園里認識的，我看到了很多可愛的動物呢，有老虎、大象、長頸鹿、猴子、斑馬等，我最喜歡的是獅子，棕色的毛，樣子很可愛，我還和獅子一起照相了嗯。動物園真好玩！”一年級的孩子啊，在生活中識字讓學生樹立“處處皆語文”的思想，使學生了解多種識字的途徑，既激發了孩子們識字的熱情，培養了孩子們的實踐能力，形成良好的語文素養，達到“識字開智”的目的，又促進了教師和學生的共同成長，促進了教師教育實踐能力的提高。

二、學科間內容整合的生活化

新課程明確提出，要拓寬學科學習和運用的領域，加強學科之間的橫向聯系，注意利用其他學科教學活動成果與本學科教學活動進行有機整合，在整合中為學生的全面發展提供更廣闊的學習空間。語文重在培養學生的聽說讀寫能力，培養學生的語文素養，除了工具性外還有人文性，還擔負著學生情感、態度、價值觀的培養任務。品德與生活是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標，引導兒童熱愛生活、學習做人是課程的核心。既相互獨立，又有交叉融合，它們可以說是兩門有著“近親”關系的學科。因此我采用生活豐富語文教學，采用開放的、靈活的、學科整合的方式方法，從學生生活經驗出發，充分激發學生的主動意識和進取精神，啟發學生的創造意識，發展健康的個性，完善學生求真、求善、求美的品格，全面提高學生的語文素養，并使其逐步形成良好的個性和健全的人格。

【案例2】

二年級語文上冊中的《識字1》采用詞串的形式，介紹了金秋水鄉富有詩情畫意的美景，練習一的讀讀背背要求讀背4個描寫秋天景色的成語和一首短詩《秋天到》，課文《秋游》描寫的是孩子們在老師帶領下去郊游的情景，表達了孩子們沉浸在大自然中的歡快心情，練習二中的做做說說要求觀察秋天大自然的變化，將自己看到的秋景畫下來或寫下來，在小組里交流。二年級品德與生活上冊的第二單元《走進秋天》，前三課有這樣幾個板塊的內容：我眼中的秋色、小小氣象員、栽種與收獲、瓜果大聚會；葉片、種子的收集、種子拼畫、秋游盤點；剪秋葉小制作，做小橘燈、秋色博覽會。學習這些內容的時候，正好是秋季，我認為把語文和品德與生活課設計成一個綜合性的主題單元組織教學，既能避免由于內容的重復造成的浪費，又能打破學科壁壘，統一整合教學時間，使兩科知識相互融合，內容有機滲透，使兩科的學習方法和思維方式互為借鑒，從而擴展學生視野，促進學生全面發展。于是我設計了這樣三個大的教學板塊：走進生活，豐富體驗；感悟文本，內化語言；實踐運用，創意表達。布置學生課余時間繼續在生活中尋找秋天、收集秋天；搜集與秋天有關的成語、詩歌等。在學習課文《秋天》時，引導學生結合自己的生活體驗，在讀中悟，在悟中讀，邊讀邊交流，邊讀邊回味，體會秋景的美麗，秋游的快樂。學生學習這篇課文的積極性特別高，因為他們感覺就像是在讀自己，讀自己的生活，讀自己的內心感受，讀自己的切身體驗，一個個全身心投入，談得動情，讀得有味。我讓學生分小組展示收集的瓜果、蔬菜、糧食等，介紹從家長處了解到的某一種作物的種植、管理、收獲的全過程，感受農民勞動的艱辛，知道在生活中要節約，珍惜農民的勞動成果。進入秋季，孩子們在開心地尋找著、驚奇地發現著、快樂地閱讀著、幸福地生活著。學科整合給了學生無限的空間、無限的歡樂、無窮的創造。

小學語文教學的生活化充分體現了生活中時時有語文、處處有語文的事實，語文教學不應僅局限于課本的教學，它是一個開放、靈活的空間，正所謂“一切生活皆語文”。因此，我們應改變教學理念，優化教學方式，豐富、多樣地開展小學語文教學，真正做到“語文生活化”：讓學生在語文中理解生活，在生活中學習語文。