深化作品細讀 錘煉思維飛翔的翅膀

邢元芳

語文學科是一門詩意的學科，本應是學子陶冶性情，磨練思想，煉化靈感的一方天空，然而，在應試教育的逼仄空間，語文學科成為一塊敲門磚，成為一門純功利性質的學科，語文教學走上了一條技術性的道路。語文應如一片藍天，如一泓清泉，充滿詩意，為學子敞開審美的境界，為他們未來的生活奠定幸福的根基。那么，在新課程高中語文教學中，如何才能發揮文學作品的價值，喚醒學生豐富的聯想和想象力，讓詩意與技術在語文課堂得到和諧統一？我以為，強化文學作品的細讀教學，給學生掛上一串文本細讀的鑰匙，創設課堂的詩意情境，著力培養學生的審美素養。

高中語文課堂要強化文學的審美功能，把語言作為教學的切入點，透過語言的審美，提升學生的人文意識和人文精神，才能使語文學科的價值在新課程教學中得以彰顯。重視作品細讀，品味語言、學習語言，由此開啟課堂教學，才能引導學生在閱讀中學會審美觀照，提升閱讀素養和精神境界。當然，文本細讀是一項非常細致的工作，我們只有深入理解細讀的內涵和方式才能更充分地運用這一手段，完善語文閱讀教學。

孫紹振先生在《名作細讀》中指出：“微觀分析的幼稚和粗暴，策源地在大學課堂，長期流毒中小學，遂成頑癥”， “不管在中學還是大學課堂上，經典文本的微觀解讀都是難點。”那么，在我們浮躁于課程眾多形式化的改革，特別是閱讀教學改革的時候，能不能靜下心來，教給學生研讀作品的方法，讓他們在“細讀”中去品味作品的精髓，培養能讀善思的能力，確實需要我們語文教師精思靜想。那么什么是語文課堂的細讀，我以為就是走進文本，精讀細品，深挖細掘，既激活文字，又體悟情感、思想；既還原作者，也發現、提升自己。那么，作為語文教師，我們就要認真研讀文本，吃透文本內涵并消化吸收他人對文本細讀得出的見解和觀點，珍視并歸納自己對文本細讀的獨特感悟和發現，更重要的是把這種體悟和認識傳授給學生，把這種態度和方法通過教學實踐傳遞給學生，使他們主動地讀，專注地讀。

文本細讀的起點是作品的語言文字，只有深情觸摸文本，學會咬文嚼字，才能悉心體味作品魅力，發掘其思想和情感的內蘊。作品中一些看似平淡的或看似不經意的文字，恰恰能反映文本的內在韻味。由于文學類文本內涵的豐富性往往賦予了作品詞語意義的豐富性，正是這種豐富性，文學作品才有了無窮的張力，才有了審美的價值與可能性。正如孫紹振所說：“自然科學或者外語教師的權威建立在使學生從不懂到懂，從未知到已知。而語文教師卻沒有這樣的便宜，他們面對的不是惶惑的未知者，而是自以為是的‘已知者。如果不能從其已知中揭示未知，指出他們感覺和理解上的盲點，將已知轉化未知，再雄辯地揭示深刻的奧秘，讓他們恍然大悟，就可能辜負了教師這個光榮稱號。”

所以，教師要善于在無聲處聽驚雷，在奇崛出見精神，精心雕琢文字，品味文字之美，語句之妙，悉心引領學生品讀細節，捕捉言語盡處的風景，去細讀文本，去發現問題。比如朱自清先生的《荷塘月色》一文，教師首先要在深刻理解作者思想人格、創作情境、寫作風格的基礎上，捕捉作品文字的精髓，引導學生從“瀉”“浮”“籠”等動詞的描景抒情角度品讀朱自清先生的特定情懷和感受，一方面提升對語言文字的精細把握能力，一方面提升自我的審美關照能力。看似平淡的文字最是不尋常，因為文章好似一座森林，文字是樹樹枝葉，所謂一枝一葉總關情，對細節的情感的準確把握，才能融匯整體，使之豁然貫通。教師要引領學生于細微處尋覓真知而不能深陷于對文字的考據窠臼，于文字細微處傾聽文本的聲響，引發感悟并啟迪智慧。

加達默爾所說：“對一個文本或一部藝術作品里的真正意義的汲舀是永無止境的，它實際上是一種無限的過程。這不僅是指新的錯誤源泉不斷被消除，而且也指新的理解源泉不斷產生，使得意想不到的關系展現出來”。這句話道出了文學作品的無限空間，文字的間隙乃是思想的策源地、情感的生發點，所以作品細讀要在這些空白處探尋意境，橫看成嶺側成峰，不同的空白和間隙，可以引發不同的思考和認識。教師在引導學生探究文本的過程中，要善于多視角，多途徑，不拘泥已有的定論，學會見人所未見，發人所未發，細致深入地進行個性化品讀，獲取個性化的閱讀感悟。閱讀過程中，教師要允許學生不妨大膽假設，但必須依據文本，在整體理解作品的基礎上小心求證，于細讀中獲取更獨特的、豐富的閱讀體驗。

文本細讀是一種態度，也是一種方法。在語文教學中，教師往往引導學生從字、詞、句等言語材料的釋讀入手，細致分析作品的表達手法、修辭手法，解剖文章內在的組織結構，力圖最充分地把握作者思想、作品內涵，從而達到對文本的審美感悟。如果把這種方法作為“常數”，那么我們不妨樹立一種更明確的態度，也就是作品務在“細讀”，在細讀中盡可能地去捕捉文章內涵中的“變數”，也就是激勵學生思維生發，樹立自我心目中的形象。當然我們必須避免細讀之中的錯誤解讀或者另類解讀，“常數”是基礎，“變數”是個性，孫紹振先生說，“一千個哈姆雷特，還是哈姆雷特，不可能變成李爾王。”就是這個道理。

語文課堂是精彩的課堂，是個性飛揚的課堂，在新課程教學中，教師要給與學生更廣闊的思維空間，通過文本細讀，師生共同品味語文的芬芳。高中語文課堂不是在磨礪迎戰高考的工具，而是在錘煉學生的人文境界和精神素養，培養他們認識社會、認識生活的能力，閱讀給他們提供了空間，那么我們就有必要交給他們翱翔這一空間的翅膀，無疑，作品細讀就是錘煉翅膀的最佳方式。