體育課程差異教學初探

李明愛

一、標準觀照明誤區

在體育教學中常常會發現以下類似現象：

1. 學生某某，體重嚴重超標，達65kg，平時上體育課，一旦遇到速度靈巧類的訓練項目就緊張得臉紅脖子赤，老是躲讓，不愿參與練習，直到在老師和同學的催促下，才心不甘情不愿地參加練習。

2. 學生某某，身體素質上有較大天賦，在日常的訓練項目中大都最先完成老師的要求，學有余力，往往有意猶未盡之感。

3. 教師過分重視體育優秀生，忽視體育中等生，輕視體育差等生，于是對優秀生采取培優策略，對其他程度的學生則實行放羊式教學。

上述這些教學誤區的出現，歸根結底，是體育課程教師在教學理念上出現了偏差，未能有效落實《全日制義務教育體育（1～6年級）體育與健康（7～12年級）課程標準》的精神。

二、學情剖析知差異

1. 測試數據作對比。通過測試學生的身體素質、當前發展水平，可以比較清楚地看出學生之間的差異到底是什么，差異有多大，使教師做到心中有數，比較透徹地掌握學情，為實施差異教學奠定堅實的基礎。下面這個表格就是某校四年級學生鍛標測試的一些統計數據。從表格數據中我們能夠非常清楚地發現學生之間存在的各種差異。如性別方面在身體素質發展方面的差異，同一階段的學生在同一項目中體育技能水平的差異，這些差異有的是非常大的。如身高、體重的差異，差別就很大。

測試數據后一般取其中間值為基準，如在400米往返跑訓練后，讓學生測量出各自的心率，以大部分學生相對比較接近的數據為中等體育能力，遠超該數據的就是優秀體育生，而差距較大的則為體育差等生。

2. 課堂觀察探心理。對于學生的體育能力、身體素質發展可以采用測試的方法，而對于學生的運動參與、運動情感等就要多用觀察和問談的方法，通過觀察課堂表現了解其心理狀態。

三、差異教學促發展

1. 針對差異，屬性分類。根據平時我們對學生進行測試和觀察等調查的結果，對學生進行異質分層，按照不同的屬性標準可以劃分為不同的層次：按照身高、性別等屬性分類，可以用于隊列訓練等項目;按照某一項目的測試數據分類，80分以上為優秀生，60～79分為中等生，60分以下為差等生;按照興趣愛好劃分，特別喜歡體育運動的為一類，喜歡的為一類，不大喜歡的為一類;按照掌握技能快慢的劃分，如體操等項目教學就可以這樣劃分為較快掌握、一般速度、較慢掌握等。

2. 量身訂造，梯度設標。小學體育課程標準在學習領域里提出了運動參與目標、身體健康目標、社會適應目標、心理健康目標等四個方面的目標。根據學生身心發展的特征還設置了三個學習水平，可見課標對學生學習發展目標也是進行了彈性設置。學生分類后，就要相應地根據分類進行各類別、各層次學生學習目標的彈性、梯度設計。

3. 分組教學，合作互補。課堂教學中，依據不同組的學習目標，采用分組教學的方法。基礎目標進行全體統一教學，不同的學習目標就分開教學，分組集中講解、指導。在指導其中一組時，另外兩組可以進行相應的自主練習，這樣動靜結合、分合結合，反復交替，各組學生都有各自的訓練目標，各自得到不同的發展。

4. 差異評價，注重發展。由于學生之間存在差異，如果采用同樣的評價標準，勢必使差生心理受挫更為嚴重，而傳統的體育教學重視結果評價和共性評價，忽視學習過程評價和個性差異評價，難以發揮學生的學習積極性。因此，差異教學要轉變評價觀念，改革評價方式，在集體共性評價的基礎上，實行個體差異性、發展性評價。