提高小學生語文朗讀能力的嘗試與思考

呂美英

朗讀是小學語文教學的傳統方法之一，是一種文字語言轉化為有聲語言的創造性活動，也是語文基本功訓練的重要內容和手段。朗讀是將無聲的書面語言轉換為有聲語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協同作用的創造性閱讀活動。朗讀訓練的功能有助于發展學生的語言;有助于學生深入理解課文內容、體悟思想情感;可以培養學生的表達能力;可以使學生受到思想教育和審美熏陶。

因此，從小學一年級始，我就注意學生朗讀能力的培養，已堅持近20年了，現有幾點收獲如下：

一、充分認識朗讀訓練的意義和作用

語文教學目的之一就是使學生能熟讀課文。隨著現代科學技術的發展和有聲語言的許多領域的廣泛應用。朗讀這一種獨特的語言藝術，正以其卓越的風采，超群的魅力，受到越來越多人們的喜愛。

《小學語文課程標準 》（2011）課程目標中明確提出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。”在關于閱讀教學建議中也指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料”。

具體來說：正確地讀，是指朗讀要用標準的普通話，要把字音讀正確、清楚，做到不落字，不添字，不顛倒，不重復，不唱讀，詞的輕重格式正確。流利地讀，是指在正確朗讀的基礎上，讀得通順流暢，不頓讀，不讀破句子，不中斷朗讀。有感情地讀，是指在正確、流利朗讀的基礎上，能準確把握作品的感情基調，正確處理重音、停連、語速、節奏、語氣等，能用聲音生動地表達對課文的理解，做到以情感人。

二、在實踐中訓練小學生朗讀能力的幾點嘗試

l. 重視“范讀”。教師的范讀，體現教師對課文正確、深刻的理解，體現教師的朗讀技巧。這樣的范讀，使教師的表情、語氣、語調、體態作為一種信息直接傳遞給學生。概言之，教師富有感召力的范讀對培養學生的朗讀能力有著十分重要的意義。

2. 加強朗讀技能的訓練。

（1）讀音準確。是朗讀者必備的基本條件。教學中注意學生字詞的積累，養成勤查字典的好習慣。把每個字音都讀得真切、清晰，為正確的表情達意奠定良好的基礎。

（2）語調的變化。結合具體的范文指導學生一些簡單的朗讀方法，有升降、停頓、輕重、快慢等，根據文章所表達的思想內容，讀出自己的感受，加上學生主觀性的創造，注意平時的積累。

（3）典型句段，篇章的訓練。朗讀的內容常以句段、篇章為基本單位，選擇典型的文章做樣本，如《桂林山水》文字優美，使學生立足文章總體之上把握技巧，加強指導，達到事半功倍的效果。

（4）語言感受能力的訓練。不容忽視，對詞語敏銳的感受能力是朗讀的基礎。引導學生調動各種感覺器官，感覺詞語的快慢、輕重、高低等，摘錄文中典型詞語進行感受訓練。

3. “樂讀”是培養朗讀能力的內驅力。課內，根據語文具體特點進行各種形式的朗讀實踐，如分角色朗讀、對話練習、片斷朗讀比賽等。課外，利用編排課本劇，戲劇小品等藝術形式，訓練學生的朗讀，創設一定的情境，對課、對朗讀內容的理解。欣賞名人朗讀樣品，聽錄音或看電視，積極參加校內外的朗讀，演講比賽，開拓視野，激發興趣，鍛煉學生的能力。

4. “學貴有恒”。加強學生意志品質的培養，應經常督促、檢查、指導學生，發現學生稍有松懈或猶豫現象，應及時糾正，教育。

三、對提高小學生朗讀能力的幾點思考

通過多年的教學實踐，以上做法對于提高學生的朗讀水平，培養學生能力，促進學生素質的養成起到了一定作用，但同時也存在以下值得思考和探討的問題：

1. 小學生朗讀能力的提高需要時間，短時間很難見效。南宋教育學家朱熹總結：熟讀精思，背熟成誦”，熟讀成誦自然需要時間，而每節課僅有40分鐘，放手讓學生讀的時間太少，只有積攢零散時間，養成樂于朗讀的習慣，自覺訓練，才能見成效。（下轉 124頁）（上接 154頁）

2. “學有所用”，要著力搭建平臺讓學生有更多的展示。而由于教學活動和課時量所限，學生充分展示朗讀水平的機會不夠多。因此，必須利用故事會、演講比賽、朗讀比賽等活動為學生創造展示朗讀能力與水平的平臺，使學生能夠真正“學有所用”。

3. “勤能補拙”。要提高小學生的朗讀水平，必須要堅持訓練，堅持再堅持，如“三天打魚，兩天曬網”，終將一事無成。

總之，通過堅持不懈的努力，我的學生已形成了朗讀習慣，具備了一些簡單的朗讀技巧，對于搞好課堂教學，促進學生素質的發展，確實發揮了積極作用。