利用多媒體優化語文教學

孫宏偉

一、?確定利用多媒體教學的內容

電教手段并不是適合所有的教學內容和教學活動，教師應該選擇那些用傳統的教學方法難以講清楚的，其它的教學手段又不容易實現的教學內容為宜。

例如，教學《趙州橋》一課，對于趙州橋獨具匠心的設計，單憑教師的語言描述和簡筆畫很難生動、形象地講出來，而此處教學利用多媒體軟件會有事半功倍的效果。教師點擊鼠標，屏幕上出現“無小洞橋”遭遇洪水侵襲之時，被洶涌的洪水沖擊得搖搖欲墜，正在學生為此座橋的安危擔心之時，教師再次點擊鼠標，在橋身左右各加兩個小橋洞，洪水從小橋洞沖了出來。安全地保住了橋身。這樣，無需再用語言表述，這種聲情并茂的畫面，便可使學生清晰明了地理解趙州橋設計的獨特，從而進一步感受到古代勞動人民的智慧。

二、?利用多媒體創設情境，激發學生學習興趣

“興趣是最好的老師。”語文課程標準明確指出：“教師在課堂教學中要設法結合學生實際、創設情境，以增強學生的學習興趣。”因此，教師在教學中要靈活而有效地運用信息技術手段、恰當巧妙地創造一種情境，努力營造一種氛圍，吸引學生注意力、激發學生學習興趣。

例如，教學《圓明園的毀滅》一課時，我摒棄了往日枯燥、抽象的導入語，而用電影《火燒圓明園》的結尾片段導入課題，當屏幕上熊熊的大火將這座萬園之園化為灰燼之時，孩子們愁眉緊鎖，稚嫩的眼神中迸發出仇恨的火花，一種愛國熱情從心底油然而生，然后教師再以“圓明園為什么遭到這場浩劫”這樣一個問題引入課題，這就使得學生以極大的熱情投入本篇課文的學習。

三、利用多媒體，加深課文內容理解

多媒體不僅可以其特有的構圖、色彩來吸引學生，而且往往比教材的文字描述更鮮明、更集中。所以，學生在學習課文之時如能適時地配以多媒體輔助學習，可以使得學生對文字的感性認識升華為理性認識，甚至能達到更高的境界。

例如，教學《頤和園》一課時我利用了多媒體，因為北京對于生活在東北的孩子來說是一個遙遠的地方。所以，在學習頤和園的景觀時，僅靠書中文字的描述，孩子們難以具體想象園內景致的美。基于這一點，在教學之前利用網路收集了大量頤和園景觀圖片和視頻，播放之時配以古典音樂，讓學生從視覺和聽覺上盡情感受頤和園的建筑藝術和園林藝術之美，進而達到教學目標。

四、利用多媒體，化解教學難點

分散教學重點，化解教學難點，是新課標下語文教學仍要遵守的原則。適于選用多媒體教學的課文就可以充分利用其形象性的表現手法，溝通語言文字與客觀事物之間的聯系，變抽象為形象，化解難點、變苦學為樂學。

例如，《觀潮》一課的教學難點是：讓學生理解并想象潮來之時那種有如千軍萬馬奔騰而來的宏偉氣勢。這對于遠離戰場、遠離草原的孩子們來說，僅靠文字描述和教師講解是無法想象得到的。因此，教學時我配以錢塘江大潮的錄像帶，讓孩子們切實地感受潮來之時的壯觀：當高潮涌來之時，屏幕上撲面而來的潮水，讓孩子們身不由己地向后閃了一下，并伴隨錄像帶情不自禁地發出一聲又一聲的“啊”！這種身臨其境的感覺讓學生能更好地理解了課文內容，吸收了知識、化解了難點，使教學達到最佳效果。

五、?利用多媒體，拓寬學生思路

現代教育新思維認為，一個普通教師，帶著科學走向兒童;而優秀的教師是帶著兒童走向科學。這就要求當今的老師不能單純地言傳身教，更重要的是教給學生獲取知識的能力，而多媒體恰好可以輔助教學達到這個目標。

例如，教學《海底世界》一課時，為了讓學生更好地認識、了解海底世界，課前布置學生和我一起收集有關海底世界的資料。孩子們收集的資料用于課堂伊始發布信息，而我把自己收集的資料和圖片制作成網站，課堂上當課文內容接近尾聲時，讓孩子們點擊這個網站，盡情游覽海底，這樣既拓寬了孩子們的思路，又有利于對課文內容的吸收。