回歸童心，與孩子共繪人生

李月鳳

作文是小學語文教學的焦點和難點，是重中之重。傳統的“命題式”、“模仿式”教學方法，已經難于突破“被動學習”的陳舊框架。當代學生積極活躍，豐富多姿的新型思維，需要教師給他們一個更廣闊的想象空間。而寫作靈感和興趣的激發，只有想象，只有生活。

作文課的時間到了。我們班在干什么？

同學們沒在教室里，也沒拿紙，大家三五成群地在教學樓后面的河邊上、草叢中、田地里在撈蝌蚪，捉螞蚱，挖蚯蚓，喂小鳥……你看同學們那種開心和投入已經擺脫了教室里背書做題的沉重壓抑，完全回歸了活潑的天性。“好玩，美麗的大自然！”“幸福，這樣自由又豐富的課題！”而我呢，作為一位布置指導作文的老師，此時就只需跟同學一起“玩”，或四處走一走，問一問：“喂，小伙子們，姑娘們，怎么樣？開心嗎？找到、看到了什么？能發現、總結出幾點，給大家說說”……

半小時的游戲很快結束了，接下來返回教室的“講述”和“動筆”可想而知那是多么流暢，多么熱烈。僅20分鐘，一篇篇構思新穎而生動的作文草稿，雪花般飄落在我的講桌上。

“讓某同學把他（她）的大作給大家讀一下。大家選一選誰的最好，誰的最美？哪一段寫得好，哪個詞用得妙？如果是你，會怎樣寫？廣提建議，共同修改。”

這就是我下一堂課要說的話，要做的事。可以想象，一堂暢所欲言、層層推進的作文課會是怎樣的情景……

“語言是人類思維的物質外殼。”寫作應該是人們感情的真實流露。若要文章好，作者必須有生活的深刻體驗。而愛，那種人與人之間、人與自然和社會之間的博愛，就能讓學生在作文中有話說、有想象、有構思，有頭緒，也能讓他們寫得真實又有意義，還能出好詞、出好句，是一鳴驚人的源泉。

蔣同學，誰也不會想象一位身患癲癇病，被醫院鑒定為弱智的11歲孩子，能夠對我們班的作文課如醉如狂，不敢相信她能寫出一篇感人作文和朦朧的小詩。

那是在我接手新班不久的一次班會上，為了拉近師生間的距離，與其更好地溝通，也是給他們當一個自我修養的表率，面對全體同學，我對自己的性格和前段時期的工作進行了檢討和自我批評。面對全體同學，我對自己的性格和前段時期的工作進行了檢討和批評。面對我的坦誠，這些樸實幼稚的孩子不但沒有對我產生絲毫輕視，反而激起了他們對我更大的尊敬。他們把我當成了最真誠的親密朋友，下課后大家把我圍在中間，七嘴八舌，夸起了我的優點。“老師，你不要說你的缺點，我們也有缺點，以后我們也要像你一樣努力改正。”“老師，我喜歡上你的課，你要永遠教我們……”

聽到這些，我的眼睛濕潤了。正在這時，想不到坐在墻角一向默不作聲的蔣同學兩眼直直地看著我，看著大家，終于她大膽地站了起來，走到我跟前，拉著我的手，看了好半天，終于大聲地說了一句：“李老師，你好像媽媽，你最漂亮。”

短短幾個字，發自一位智障孩子的口，我終于忍不住將她像親生女兒一樣摟了在懷中。“蔣同學，你更漂亮！你不但漂亮，還聰明。”接著我把目光投向同學們，用號召般的口氣說：“大家看，蔣同學開始聰明起來了，誰能幫我說一說她身上還有哪些優點？哇！教室里像開了鍋似的，同學們你一言我一語，滔滔不絕地數說了起來。

同學們的情緒異常高漲，大家憋著一股強烈表達的欲望，正在這時上課鈴響了。

好了，同學們，這節課我們就上作文課，作文的主題就是“偉大的愛”。接著，不到半個小時，同學們交上了一篇篇充滿激情的美妙作品。蔣同學，這個過去連寫字都費勁的小女孩，第一次寫出了一篇200多字的感人文章。

接著，我把她的文章在學校小廣播站播發出來，并給予她表揚和鼓勵。從此，蔣同學和其他同學一樣，天天盼著作文課，有時間就查字典，選詞匯，讀名篇。

一學期下來，每個同學都能寫出40多篇很像樣的作文。在全國中小學作文大賽之中，我班被學校選送上級評選的15篇文章中，有9篇獲得一等獎，6篇獲二等獎。

孩子的天性是善良純樸的。他們的語言和行為正是與他們最近的人——教師或父母的影子相同的。要想做一位能影響孩子的人，就先自己當一把孩子喜歡的人。