多方運籌，促學生成功作文

賈淑花

作文訓練是語文教學的重要內容，是學生語文綜合能力培養的必然途徑。多年的語文教學實踐發現，怕作文已成為小學生的通病，為什么呢？主要原因是小學生自身經歷少，素材積累有限，遣詞造句及布局謀篇的能力差。面對這一現狀，我在近幾年的作文教學中通過重聽、廣讀、抓練、教改等方法收到了較好的效果。

一、以聽“擴充庫存”

假如一定要說作文教學有什么“秘訣”或“捷徑”的話，我認為在“聽、說、讀、寫”整體化的前提下，首先應注重“聽”。作文教學的目的就是教給學生運用語言表達思想感情，反映現實生活。運用語言不僅要用得對，而且要用得好，這就必須有一定的“庫存”。而小學生年齡小，閱歷淺，語言儲備少。“無米之炊，巧婦尚且難為”，何況孩子呢？現階段，學生的語言主要來源之一是語文課本，語文課本提供了數以千計的名家范文，是服務教學的。但學生讀后見效不快，這是因為名家經典雖有深刻的思想內容，豐富的寫作技巧，精美的語言魅力，但這些作品，一是時代背景已成為過去，二是技法過于高深，三是有些篇目語言深奧，學生讀起來莫測精妙，學起來望而生畏。不能從中迅速吸收營養，用來指導寫作，相比之下遠遠不及“聽”的進展收獲大。聽得越多，吸取量越大，聽得越多，積累也就越豐富。學來滿肚子話的人，難道不會用嘴說，不會用筆寫嗎？所以為幫助學生“庫存”語言，語文教學中我常用課前五分鐘或習作前十分鐘結合單元訓練重點讀一些優秀范文，讓學生通過“聽”積累好的詞句，學習范文開頭、結尾，久而久之，學生聽得多了，“收入”量大了，“庫存”自然豐富了，文章也就寫得好了。

二、注重多讀，開拓取材空間

“讀書破萬卷，下筆如有神”這句話鮮明地道出了讀與寫的關系。為了促進學生閱讀，我堅持課內外一起抓，課內重點教給學生閱讀方法，課外采取自由讀和集體讀相結合的方式。所謂自由讀，就是利用課外閱讀時間讓學生讀書，要求他們根據自己的興趣和實際情況在一天或兩三天之內認真閱讀一二篇優秀文章，記憶其中的好詞、好句、好段。這樣使學生在“聽”的基礎上“庫存”更多的寫作材料;集體讀則是根據教學實際有計劃、有目的地選取閱讀材料在規定時間內集體閱讀。這樣閱讀量越來越大，在讀中學到的寫作知識也就越來越多，“量”積累到一定程度，便會引起“質”的飛躍，學生自然就會由“讀”悟到“寫”，由“仿”練到“創”，從而開拓學生的寫作思路。同時，學生通過讀少年兒童的優秀作品，可以激發聯想，使他們回憶起相關、相連、相似、相反的生活，這樣既拓寬了學生的寫作路子，又激發了他們的寫作興趣。

三、讀寫并舉，促使技法轉化

讀是寫的基礎，寫是讀的升華。葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子。”既是例子，就應該讓學生好好讀，認真學。因此，結合教材進行寫作訓練是培養學生作文能力的有效途徑，我在教學中主要采取了以下訓練方法：

1. 模擬法：從課文中挑選一些有特色的文章或段落引導學生掌握寫作方法，然后進行模擬練習。如，學習《桂林山水》一課后，我讓學生模仿漓江水的寫法，寫一寫校園、花園等，并學習運用比喻句和排比句，讓學生抓住特點來寫。

2. 聯想法：根據已交待的部分情況加以聯想，以發展學生的想象力。例如，學習《我的戰友邱少云》一課后，我讓學生根據作者眼中的邱少云，想象邱少云當時是怎樣想的，然后讓學生練習寫人物心理描寫片斷。

3. 續寫法：根據課文內容，續寫課文。例如，學習了《窮人》一課后，我讓學生用《新的一家》為題，續寫桑娜夫婦怎么樣將西蒙兩個孩子撫養成人的故事。這樣既進行了作文訓練，又培養了學生的想象力。

4. 改寫法：對課文在體裁、結構等方面進行改寫，以使學生掌握更多的寫作方法。例如，學習《長征》這首詩后，我要求學生展開合理想象，并將這首詩改寫成抒情散文。

四、用“活”素材，寫活作文

小學生普遍喜歡活動，據根這一特點，我充分利用課外活動、課間活動有意開展一些寓知識性、趣味性為一體的活動，如“釣魚”、“趕豬”、“會飛的硬幣”等，還可以是小制作、小發明，通過活（下轉 127頁）（上接 145頁）動，學生可以自主作文：題目自己定，體裁不拘一格，時間不局限在課內。這樣的作文教學，開放了習作的內容，拓寬了命題范圍，讓學生在愉悅的心情下自由想象，任意選擇自己的表現形式盡情地表達自己的真實感受，真正做到“我手寫我口，我筆表我心”。

五、師生互動，培養自改能力

美國心理學家羅杰斯認為，“教學不是用于外部控制人的行為，而應該用于創造各種能夠獨立自主和自由合作學習的條件。”作文批改是作文教學的重要環節，教學實踐證明，教師包攬學生作文修改大權，是一種費時費神，低效甚至無效的勞動。原因是有的學生作文經過老師的“藝術加工”后變得面目全非。怎樣做才能達到事半功倍的效果呢？教師應“授之以漁”，即教給學生修改作文的方法。我是這樣做的：首先，教給學生常用修改符號;其次，教師對學生作文成功之處，哪怕是一個詞、一句話也要進行表揚、肯定，讓學生充分體會到成功的喜悅。對學生作文的不足之處用修改符號標出，指導學生自己動手修改。等學生有了初步修改能力后，可采取“互批自改”或“互批互改”的方式進行。這樣經過一段時間訓練，學生就會自改作文了。

總之，作文教學是一項艱辛的勞動，只有教師采取多種方式不失時機地進行寫作訓練，才能改變學生不會寫、不愛寫的現狀，極大地調動學生的寫作興趣，促使學生語文綜合素質的提高。