摭談品德與社會課的情境教學

馬青華

小學品德與社會課程標準指出：本課程具有綜合性、實踐性、開放性。這就決定我們的課堂應該由過去只教書本知識轉向多元化的教學資源，才能適應課改的需求，從而達到教書育人的目的。因此，在教學中巧妙地運用資源創設不同的情境尤為重要，能更有效地吸引學生的注意力，提高德育的實效性。

一、搜集故事，喚起情境

心理學證明：興趣是最好的老師，是推動學生學習的直接動力。運用故事能激發學生的學習興趣，喚起他們的求知欲，引發他們的道德思考，從而指導他們的行為。如，在舒蘭市百校聯檢中，我教學的四年級上冊《走近殘疾人》時，學生通過搜集交流“倒立行走的顏玉宏”、“斷臂鋼琴師劉偉”、“自學多門課程的張海迪”等故事，激發了學生的學習熱情，發自內心地表達了自己的真實感受，普遍認為殘疾人太頑強了，他們能克服正常人難以想象的困難，創造了一個又一個奇跡。對比他們自己覺得很慚愧，我們一定要立志學習他們身殘志堅、自強不息、努力拼搏的精神，無論在學習中還是在生活中，我們遇到再大的困難都要迎難而上，將來長大后才能做個對社會有用的人。我的嘗試，收到了良好的教學效果，每堂課學生都會聯系生活搜集適合的故事，并從故事中受到許多啟迪。

二、角色扮演，體驗情境

在現實教學中，某些內容只有讓學生親自體驗，才能心領神會。這就需要教師有目的地設計角色并安排學生體驗情境，全方位地深入理解學習內容。如，在教學四年級上冊《讓爺爺奶奶高興》時，我讓學生提前一周體驗身邊的老人，了解老人過去與現在的生活，聽聽他們的故事，課上讓學生扮演爺爺、奶奶，這樣不僅使他們知道了爺爺奶奶的不同經歷，還感受了爺爺奶奶的一生多么不容易，那么我們怎么做才能讓他們高興呢？同學們你一言我一語：每周都去看望他們，有時間就打電話，為他們捶背、洗腳，用零花錢給他們買吃的等等。總而言之，要多關心他們，學生在主動參與中也學會了怎樣關心家人，此時我升華了教學內容，如果我們身邊的其他人需要幫助，應該怎樣做？學生總結了多種做法，弘揚了中華民族的傳統美德。

三、觀察圖片，展示情境

圖片是進行形象介紹的主要手段，用圖片展示真實情境實際上就是將課程內容具象化。恰當的有說服力的圖片能充分調動學生最真切的感受，激發學習熱情。如，在教學五年級上冊《江山多嬌》時，我在創設情境時引用了一組圖片：吉林霧凇、杭州西湖、四川九寨溝、安徽黃山等祖國各地著名風景的圖片，立刻就把學生帶入風景綺麗的大自然中，他們就會情不自禁地跟著老師一起體會、一起探究，并勾起了他們對游歷過的地方的美好回憶，爭著介紹自己的圖片，師生共同欣賞了祖國的大好河山，激發了學生愛家鄉、愛祖國、愛生活的情感，同時也發現許多破壞環境的不文明現象，強化了學生保護自然環境的意識。

四、播放錄像，再現情境

錄像是直觀動感的一種新的教學形式，也是學生喜聞樂見的學習方式。在教學中恰當運用，不僅能改變傳統課堂教學的封閉狀態，而且順應當今小學生的年齡特點和教育教學規律。如，在教學四年級上冊《當火災發生的時候》一課，通過播放錄像：再現吉林市中百商廈火災的真實畫面，當聽到受傷人撕心裂肺的喊叫，看到滾滾濃煙，感受到火災太可怕了，就是由于缺乏自救常識，當危險發生的時候才會不知所措，眾多生命被大火無情地吞噬。當教學由課堂延伸到生活時，有的同學就迫不急待地問：“發生火災時怎樣才能順利逃生呢？”借助錄像充分挖掘了學生的學習潛力，強化了學生的安全防范意識，也為深入學習如何逃生，培養自救自護能力，打下了良好的鋪墊。

五、巧用游戲，拓展情境

游戲是各年齡段兒童都喜愛的活動。偉大的教育家皮雅杰說過：游戲是認識興趣和情感興趣的緩沖地區。通過游戲，知識獲取可以變得更輕松、更愉快、更有效。學生思維的敏捷性和各種能力可隨之發展并得到培養。如，在教學三年級上冊《規則在哪里》時，首先我問同學們，你們喜歡哪些游戲？怎（下轉 110頁）（上接 139頁）樣才能玩得更開心，學生交流了多種游戲，并一致認為只有遵守規則我們才會玩得更開心，懂得了做游戲要有規則，沒有規則游戲就沒有意義。然后，再引導學生拓展思維空間，規則還表現在什么地方？學生往往能觸類旁通，找出了生活中的多種規則，并將這些規則進行分類——家庭生活規則、學校生活規則、社會生活規則。同時，明確生活處處有規則，正是因為有了規則，人們都遵守規則，我們的生活才能井然有序，才會幸福快樂。

總之，通過多年的教學實踐，我深知課堂中通過不同的策略創設不同的情境，能真正調動學生的學習積極性和自主探究的欲望，將大大提高品德教育的實效性。恰當運用情境教學，會讓我們的《品德與社會》課堂教學變得生動而有活力。我們的教師要帶領學生走進不同情境，去獲取更加豐富的生活經驗，提高學生的道德素養，這將為學生走向社會，適應社會奠定扎實的基礎。