讓孩子愛上閱讀

張衛東 趙燕平

一、激趣導讀

現在人教版小學低年級的語文教材，遵循低年級兒童愛想象，愛游戲，愛童話的特點，選編了一些經典的童話作品。在閱讀教學的課堂上，我用充滿童話色彩的浪漫而靈動的方式導入教學。學習《一次比一次有進步》時，小燕子在燕子媽媽鼓勵下一次比一次觀察仔細，心情也是一次比一次激動、高興，為了給孩子們營造童話般的課堂，我故意讀得夸張一點，用童話般的語言把孩子們帶進故事中去，讓語言實踐活動和童話世界融為一體。把語文課上得好玩一點，讓孩子們笑著去學，在笑和玩中體會到語言的美妙，學習的樂趣。

二、師生賽讀

孩子天性好勝，特別喜歡和老師比賽，抓住這一特點，我課堂上經常和孩子們比賽讀。當然不能為了比賽而比賽，比賽是為了提起孩子們的閱讀興趣，同時也是為了指導孩子們讀好課文。在學習《平平搭積木》這一課時，課文中奶奶和平平的對話，孩子們反復讀都讀不好，漸漸沒了興趣。我說孩子們你們敢不敢和老師比一比，一石激起千層浪，一個個小臉漲得通紅，小手高高舉起，搶著讀。我和幾個孩子分角色讀，幾輪下來，孩子們再讀就漸漸把握住了奶奶和平平的語氣了。

三、用欣賞眼光評價學生閱讀

根據低年級孩子的年齡特點，老師只是激發起他們對閱讀的興趣還不夠，關鍵是把這種興趣長久地保持下去。我們每個人都需要一種認同感，孩子們也不例外，當他們已經很努力地讀完一篇文章或一個故事，我們能夠及時地肯定他們的閱讀，他們就會覺得自己的努力沒有白費，就會從老師的表揚中汲取繼續閱讀的力量。這份力量能夠讓他們對閱讀樂此不疲，保持高漲的熱情，久而久之，好的習慣就養成了。

四、拓寬閱讀渠道

我們很多老師對于語文學習成績差的學生通常的做法是：把課本上的知識掌握牢固，讀課文、背課文，一遍一遍寫生字。這種做法的依據是成績差就是基礎沒打牢，基礎當然就是課本知識。蘇霍姆林斯基說過這樣的話：“凡是那些除了語文書之外什么也不讀的學生，他們掌握的知識就非常膚淺。”“讓學生變聰明的辦法不是補差，不是增加作業量，而是閱讀再閱讀。”我想：他所說的閱讀不僅僅指讀課本上的文章，更包含課外閱讀。我國著名語言學家呂叔湘先生也說過：“語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益于課外閱讀。” 新課標對小學低年級學段課外閱讀量則規定了5萬字的最低閱讀總量。可見，新課標把課外閱讀放在了重要的位置。當今應試教育下仍有不少老師只是關注到學生的考試、及格率、升學率，課外閱讀只流于形式。我們都知道這樣一句教育名言：教師要給學生一杯水，自己僅有一桶水是遠遠不夠的，必須有源源不斷的源頭活水 。孩子們的語言學習一學期僅靠薄薄的一本課本也是不行的。本學期我開始嘗試把《小學生拼音報》作為語文學習的輔助教材，每周至少拿出兩節課作為閱讀課，我提前找出報紙中有趣的故事，閱讀課上我聲情并茂的閱讀吸引了孩子們的眼球，我剛讀完，他們就迫不及待地讀起來。慢慢地我開始布置孩子們在家讀，閱讀課上來展示，效果很不錯。

五、構建親子課外閱讀共同體

本學期家長會上，我發起了“親子共讀一本書”活動，建立了我們班的家校聯系群，作為家長和我交流的平臺。親子閱讀是一種美麗的休閑，以書為媒，以閱讀為紐帶，共同體驗，共同成長，共享讀書的樂趣。幫助孩子閱讀，家長不能越俎代庖，對家長來說更重要的是欣賞孩子的閱讀，使“親子閱讀”成為家庭生活中不可或缺的一部分，從而使孩子讀書的主動性和創造性得到最大的發揮。同時，布置學生和父母一起讀書，在與父母一起讀書的過程中，孩子能感受到家長的支持和閱讀的快樂，其閱讀習慣也能得到家長的督促。

兒童的心田是一塊神奇的土地，我們播種一種習慣就會收獲一份希望，從小培養閱讀興趣，與書為友，與讀相伴，在讀中增知加蘊，在讀中煉智錘思，為成就孩子們豐富而精彩的人生奠定基礎。