語文閱讀教學中的“面、線、點”

楊國民 潘春艷

多年的教學實踐，讓我們越來越覺得語文閱讀教學不能再像以前那樣一句一句去加以分析，把一篇完整的課文弄得支離破碎。要讓學生從整體上把握文章，在理解內容感悟情感的同時，掌控語文的知識與技能。這就需要我們從語文學科的特點出發，做到從整體入手，再到局部，最后還得回到整體。我們覺得應該抓好閱讀教學中的“面、線、點”，這樣才能完成語文教學培養學生語文素養的任務。

一、?抓好課文中的“面”

何謂“面”？就是要讓學生通讀文章，從整體上把握文章。讓學生知道課文寫了什么，了解課文是怎么寫的，作者為什么寫這篇文章，這是讀任何文章都必須要弄清楚的三個基本問題。語文閱讀教學就是要讓學生吸收文章的精華，為學生的思想熏陶與寫作奠基。從整體上把握文章，多讀幾遍，做到字不離詞，詞不離句，句不離段，段構成篇。多從整體上讓學生感知文章，才能讓學生在學習基礎知識的同時，把握文章的內容，才能讓學生在不知不覺中悟出如何寫文章，從中讓學生整感悟文章的內容及寫法。例如，學習課文的第一課時，既要讓學生學好字詞，又要讓學生從整體上把握課文的主要內容以及作者的寫作思路。在第二課時進行閱讀教學時，更要在理解內容、感悟情感的同時，引導學生悟出文章的寫法。

二、?抓住文中的“線”

一篇文章承載著很多語文知識點，一節課上不可能做到什么都要，如果什么都抓，那定會什么也抓不到位。現代的語文教學應該是以問題教學為主，但又不能提出太多的問題，那樣就又回到從前的分析式教學當中，成了問答式，把一篇完整的文章弄得七零八落，支離破碎。問題教學不只是提出問題一問一答，教師應該根據文章的內容高度概括成一個或兩個大的問題。問題要能體現文章的主要內容，要能成為學習閱讀文章的主線。這里所說的“線”，既有文章的線索，又有對文章內容的高度概括，即所提出的問題。弄清文章的線索有利于我們從整體上把握文章的寫作順序、了解作者行文的思路。抓住主要問題有利于我們從整體上理解文章的內容。所提出的問題應當好比一棵大樹的“主干”，我們要緊緊圍繞它開展教學。在教學中，以預設的問題為主線，引導學生開展學習討論，根據學生課堂上的理解，做到思維的適當拓展，要適當讓大樹分出幾個必要的“枝杈”，順其自然地解決學生在學習中想要解決的其他知識點。這幾個“枝杈”的生成可以由學生提出，也可以由教師追問而來。這樣教學中就能做到既圍繞中心，又不偏離主題、主線，還能做到語文知識樹的“枝繁葉茂”;既能從整體上把握文章的內容，又能解決學生想要解決的局部問題。課堂上，學生圍繞教師提供的主要問題這一主線，自讀自悟，開展討論、交流，就會緊緊抓住文章的主要內容進行學習，進而完成聽說讀寫等語文教學任務。在教學《秋天的懷念》時，我們給學生設置的問題是“默讀課文，用心想想，母親是怎樣愛兒子的？把你找到的詞語、句子細細品讀，寫下你的批注。”這樣學生帶著問題通讀全文，品詞析句，自學、討論、感悟。

三、?抓實文中的“點”

一節課上不可能面面俱到。課上我們要抓住主線，抓住主要問題開展教學，更要抓實“點”的教學。抓住兩三個點開展教學，就能抓住教學的重點，突破關鍵。抓什么樣的點呢？這個點是前面所說的“線”上的點，圍繞著主要問題找準對應的知識訓練點開展教學。這個“點”是教師給學生學習指引的一個方向，可以是課文的重點段落，可以是學習中針對教學內容設置的具體問題。在教學《看不見的愛》一文時，我們根據課文內容承載的教學任務，根據教學目標給出這樣的問題：請快速默讀課文，把體現母親愛兒子的句子畫出來，圈出重點詞語，想一想，為什么能從這些詞語、句子中感受到母愛？先自學，有理解不夠深入的地方與小組同學討論并交流一下。這樣，學生就能很快進入學習，品詞析句。通過找重點句子和詞語深入體會文中所表達的母愛，并在體會母愛的同時，感悟到作者是通過抓住人物的語言、動作、表情神態等方面細致刻畫人物。通過這樣的學習，學生做到了理解內容，學習寫法，做到了閱讀與寫作的有效結合。

總之，語文教學就是這樣從文章整（下轉 160頁）（上接 135頁）體入手，然后到局部，最后再回到整體的過程。從“面”到“線”，再到“點”，是一個不斷深入的學習過程。在這個過程中，既要關注“面”，又要關注“線”，更要重視“點”的教學。當“點”的教學到位了，也就能連“點”成“線”，連“線”成“面”。久之，學生的聽說讀寫能力就會越來越高，語文綜合素養也就真正有所提高。因此，我們要做好語文閱讀教學中“點”、“線”、“面”的有機結合。