跨越式語文課堂教學中的有效背誦

朱明芳

著名語言學家、北京大學中文系教授葉蜚聲先生曾說：“學習語言必須多讀、多講、多背誦。”背誦是提高語言能力的重要途徑。通過背誦，豐富詞匯，培養語感，加深對語言材料的了解，提高表達能力。同時通過背誦還可以增強學生記憶力，促進其思維能力的發展，為學生打下扎實的語文基礎。但在當前語文教學中，由于對新課改理念僵化理解、背誦方法的單一以及評價不當等因素，致使語文課堂教學中背誦低效甚至無效。北京師范大學何克抗教授首創的“跨越式教學項目”力改傳統語文課堂教學流程，為語文課堂教學中閱讀、背誦提供新路徑。

一、當前語文課堂教學中背誦低效原因分析

1. 對新課程改革理念僵化理解，導致課堂教學中背誦忽視甚至拋棄。隨著新一輪基礎教育課程改革的實施，在提倡激發學生興趣以及進行生動、活潑和自主學習的同時，背誦卻被一些教師錯誤當成了死記硬背，成為了束縛學生思想和創新精神的枷鎖，在課堂教學中遭到了忽視甚至是拋棄。實際上，死記硬背是機械地重復，以達到記憶的目的，而背誦則是語言學習的一種手段，是對所學內容在理解基礎上的記憶和誦讀。①對于背誦，教師多是發令式的課后作業，不在課堂上學生理解基礎上、情緒情感被調動起來時“趁熱打鐵”去背誦。這樣背誦對學生而言成了被動的任務和負擔，加之小學生自我約束、自我控制的能力較弱，注意力容易分散且耐力不足，因此不能堅持背誦。課后背誦費時低效，加劇了學生對背誦的反感。

2. 沒能很好解決積累和運用的關系，加之不當評價，讓學生失去了背誦的動力。背誦本是語言積累的一種方式，但現在背誦卻是為了應付考試，教師只關注學生背誦的結果，目的異化。在課堂教學有限的時間內要求背誦達到什么程度，教師有時要求不明確。課后由于一對一檢查耗時費力，力度不夠，展示背誦的時間又有限，加之考卷中關于背誦的考查所占分值較小，背了用在哪兒？學生沒有嘗到運用的甜頭，于是對背誦不夠重視，這樣背誦自然就低效甚至無效。另外，教師不恰當的評價語言——“你背得不對”、“你的記性真差”、“你真笨”等等，無形中對學生是一種心理傷害，勢必會影響學生背誦的態度和效果。

3. 背誦方法單一，檢查展示不夠，導致背誦氛圍不濃。心理學研究證明，兒童留意某一事物的時間多少，不但與兒童的年齡有關，而且還與所留意對象自身撫慰性大小有關，是單調的，還是豐厚的;是變化的，還是固定的等等。②更重要的是與濃重的興趣有關。假設背誦教學環節都能在新奇、多元、民主、激勵的教學環境中進行，學生的背誦怎能低效？傳統教學中的背誦，檢查環節，教師和學生之間缺乏情感交流，缺乏對學生的肯定與激勵，師生之間的關系只是處在督促、檢查和被督促、被檢查的狀態，那么學生背誦興趣就不高。

二、跨越式課堂教學中的高效背誦

1. 跨越式教學結構保證了課堂背誦積累的時間。跨越式教學是指教師根據學生身心發展的水平、需要與可能，超越知識積累的某些固定的程序，跳過某些知識序列，打破某些知識的順序，大跨步式地引導學生學習那些對于學生來說較重要和較新的知識的一種教學方式。跨越式教學比較適合語文學科。教師先用1/2時間完成基礎知識教學，再用1/4時間進行課外閱讀，最后用1/4時間進行寫話訓練，就是通常說的“211”教學模式。這種有些“翻轉課堂”意味的教學模式，調整了傳統課堂的結構，提倡精講精練，壓縮新授內容的時間，將補充閱讀內容課堂化，將語言表達堂堂訓練，比起傳統教學課堂有了更多的閱讀、背誦、積累的時間。

2. 跨越式教學的拓展閱讀部分是積累背誦的能源庫。跨越式教學班級的學生人手一本語文閱讀材料，材料中圍繞人教版教材每篇課文的小主題，匯編了相關主題的兒歌、詩歌、散文、故事等。如，在一年級上冊識字二第3課《菜園里》之后，教師和學生一同閱讀背誦了補充教材為我們提供的有關白蘿卜的《謎語》和繞口令《兜里裝豆豆》、《豆地豆》、《葫蘆秧》、《黃瓜和花》、《有豆有扣》，以及《黃瓜》、《辣椒》、《西紅柿》等數首有趣的兒歌。閱讀材料在不同的語言環境中使學生鞏固了生字，擴大了視野，更深化了主題，為學生深入理解主題拓寬、豐厚了內容。這些閱讀內容中不乏名篇佳作和短小精悍的詩文。在多次誦讀中，學生已經能朗朗上口，對重點段落，精彩部分勾勾畫畫當堂積累，同時教師要求精選自己喜歡的或老師推薦的語句當堂背誦。每節課這樣的10分鐘積累閱讀，背誦。每天兩節語文課的話，就有20分鐘的課堂時間用來讀、背。長此以往，積累的量是不可小覷的！小小的閱讀材料成了學生背誦積累殷實的資源庫。

3. 跨越式教學信息技術與課程整合的理念豐富了積累背誦的方式，激發了學生的興趣。信息技術與課程這兩種教學資源的整合是跨越式教學實現高質高效的一個重要憑借。課堂上充分發揮信息技術圖文并茂，音像兼備、形象逼真、內容豐富的特點，營造出一種能夠實現情境創設，啟發思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協作學習等多方面要求的教學方式與學習方式。這在背誦環節的作用更加突出，如可以用相關圖片、視頻、重點詞匯，提示背誦方法、內容，降低背誦難度，再配以精心挑選的音樂旋律營造與背誦內容相關的情感基調，督促學生在短時間內集中精力，稍加努力就能完成當堂背誦的微量任務。學生們在背誦的時候，課堂氛圍熱鬧非凡：時而是慷慨激昂，時而委婉蜿蜒;時而大聲暢談，時而鴉雀無聲;時而飛出美妙旋律，時而肢體動作張揚，活力四射，學生完全成了課堂的主宰。尤其當他們站在講臺上，手持話筒，對著全班同學動情吟誦時，有時激昂，有時低沉，有時纏綿，有時奮進……之后掌聲四起，那種被激勵，被賞識的感覺真是無以言表。背誦成了學生抒發情感，展示自我的需要，這種內心的需要在日有所誦中逐漸會變成對誦讀的強烈興趣。強烈的興趣慢慢會成為背誦注意力，背誦意志力的支撐。真可謂是“因誦成好，因好志堅！”這種背誦數量與背誦意志力的慢積累終將實現“滿腹詩書氣自華”的佳境。

4. 跨越式課堂說寫訓練環節，使學生的背誦積累有了用武之地。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”學習語文最好的辦法就是熟讀，多讀多誦，體驗就在其中;多讀多誦，表達就在其中。傳統語文教學中的習作基本上是一學期8篇，簡短的寫話也不會像跨越式教學這樣堂堂寫，堂堂練。跨越式課堂每節課10分鐘的小練筆，讓學生日常所練的“背”功有了用武之地。無論低年級還是高年級，每天三兩句到每天三兩段，從仿寫所背誦之文，到續寫所讀所誦之文，到獨立運用腹中所積累之妙語佳句談看法，寫感想，通過慢功夫背誦而積累的規范語言，為學生的口頭表達和書面表達增加了底氣。沉甸甸的語言積累和情感積累為學生的“習作大廈”準備了充足的“磚瓦”，只待情感觸發的一刻，理清思路，即可出口成章，下筆成文。

總之，跨越式課堂教學實現了面向全體學生的語言積累與表達能力的高效化。在跨越式課堂環境下的背誦訓練過程中注意不斷地對學生進行語感、情感、美感的熏陶，讓學生真切地體會到背誦不是死記硬背的苦差，而是閱讀過程中一種自覺的需要，一種美的欣賞，更是一種樂趣和享受。積跬步可以至千里，相信跨越式課堂的這些背誦積累將成為學生一生有用的語文。

注釋：

①趙丕行.關于背誦的理性思考[J].中小學外語教學， 2005，（7）.

②李智.提高語文課后半時學習效率的策略[J].小學教學參考，2013，（16）.