農村中小學綜合實踐活動評價方法策略談

柯東林

根據《國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要（3-6年級）》在教學建議中強調“綜合實踐活動的課程評價”要求，針對現階段農村中小學綜合實踐活動評價管理存在的問題，提出“雛鷹爭章評價法”等策略。

根據《國家九年義務教育課程綜合實踐活動指導綱要（3-6年級）》在教學建議中強調“綜合實踐活動的課程評價”要求，針對現階段農村中小學綜合實踐活動評價管理存在的問題，筆者就當前綜合實踐活動評價方法工作提出如下策略：

1. 雛鷹爭章評價法。將少先隊“雛鷹爭章”活動納入到綜合實踐活動課程的評價體系，依托活動定獎章，有效整合解決了綜合實踐活動中評價難的問題，從而使爭章活動的內涵更豐富，外延更寬廣。依照綜合實踐活動的一般流程為啟動課、實踐課、匯報課，學校把活動流程與雛鷹爭章的定章、爭章、考章相融合。并根據主題的不同，設立與各主題活動對應的“基礎章”、“興趣章”、“特色章”、“校本章”，學校提出了班級設立年級章（一至四星章），大隊設立“紫微章”（校級章）;并把爭章情況與“三好學生”、“雛鷹少年”評比及學生綜合素質評價掛鉤，從而建構綜合實踐活動“活動——爭章”評價新體系。

2. 星級制度評價法。綜合實踐活動課程學業評價可根據綜合實踐課程中四個維度的目標，設立星級評比制度，將星級制引入評價中。對每一主題活動的評價先采用“星級制”評分，即按照每一評價內容獲得相應的“星值”（同時也可作為教師對學生評語及獎勵分的依據）。最后對一學期活動（低段4次，中段2次）所取得的星值進行累計后取平均值，參考評級如下：達到30～40顆星的同學為優秀級，達到20～30顆星的為良好級，達到10～20顆星的為合格級。通過評價引導學生反思，使評價成為激勵學生，促進學生進一步深入綜合實踐活動的指揮棒。

3. 成長記錄評價法。我們為每個學生建立“學生檔案袋”，對研究過程中收集的資料及時整理、反饋。評價方式有匯報、調查日記、原始數據、調查報告成果或作品展示，研究報告答辯、演示、表演、競賽、評比等。評價除自我評價、父母評價、指導老師評價、小組成員評價和當事人的評價等外，學校對所在課題組的評價作為獎勵分。

4. 表彰獎勵法。綜合實踐活動雖然是強調過程，但是從實際教學過程中，如果學生經過努力活動的研究成果和寶貴成績沒有得到應有的重視，那么直接就會影響他們對綜合實踐活動積極性。因此，我們合理評價和表彰也是必不可少的。下面是我校的評價與表彰的程序。自評：學生對自己在活動中的出勤、態度、感受、合作情況及收獲等作出自我評價;互評：同一課題組成員之間相互評價;協作單位或家長評價;綜合評價：指導教師在自評、互評和協作單位或家長評價的基礎上做綜合評價。收集各課題組研究的各種成果進行年級為單位的評比，由教務處統一給予表彰獎勵。

5. 質量監控評價法。建立評價制度和完善評價體系，對綜合實踐活動的實施起著導向和質量監控作用。我校在創意手工制作方面的評價不僅關注作品的質量，更關注作品的制作過程，力求評價既注重普及，更注重提高。我校綜合實踐活動的評價既有對學生的綜合情況進行描述，也有對學生分方面細致的評價。每次主題活動后，由老師從活動參與、方法應用、體驗收獲等三個大方面對學生進行評價。

6. 百分制評價法。我們更加注重評價的引領，本著評價的整體性、過程性、激勵性原則，初步形成一套發展性評價方案。學校設計評價內容，每個評價內容又設計相應的評價指標，每個指標又賦予一定權重的分值，如下表見下頁：

7. 展示評價法：學生在內心深處都有著強烈的表現欲望。在活動過程中，充分利用教室、校園、社區等，開展成果交流活動，引導學生進行自我展示，感受豐富的過程性體驗。可以面向活動小組、班級，組織開展班級論文答辯會、調查報告展、墻報展、制作展、辯論賽、交流會、討論會等。也可以通過召開家長會、利用全校集會集中展示，鼓勵學生把自己的感受、發現、成果等在家里主動向家長展示，與父母共享成果快樂，得到家長的賞識和指導。也可以向社會展示，走進社區、走向街道，使社會更多地了解學校的綜合實踐活動，使學校的綜合實踐活動得到更多支持。

另外，還應從問卷調查評價法、談話評價法、學分制評價法、觀察評價法等發展性評價方法予以保障。

總之，我們借助綜合實踐活動評價的指導優勢，“將關注的視角指向小學生獲得結果和體驗的過程，注重小學生在活動過程中的表現，通過調動小學生的認識和情感因素，充分激發學生自覺參與活動過程的興趣”，鼓勵學生的好奇與探索精神，引導學生們始終懷著愉悅的心情、積極主動地參與到各項綜合實踐活動中來，達到逐步認識自我、完善自我、反思自我、改進自我的效果，從而真正使綜合實踐活動評價落到實處。