新課改下構建數學高效課堂的策略

馬捷旭

新課程標準中指出，數學教學應著眼于學生整體素質的提高，促進學生全面、持續、和諧地發展。小學數學作為義務教育階段一門重要的基礎性學科，在促進學生身心發展方面均具有重要意義。因此，小學數學教師一定要注意提高課程教學的有效性，努力構建高效課堂，以培養學生的數學學習能力，使學生獲得全面發展。

所謂高效的數學課堂，旨在通過課堂教學使學生獲得一定的數學知識和技能，培養學生良好的數學思維習慣、思考能力、解決問題能力以及積極的情感態度和價值觀，使學生熱愛數學，主動參與到數學學習中來，有效實現預期的課堂教學目標，獲得好的教學效果。高效的課堂教學一直是教育者們所不懈追求的。作為當下的小學數學教師，應摒棄傳統數學教學中教師“一言堂”、對學生“滿堂灌”式的教學方法，秉持新課程標準提倡的“以生為本”的教學理念，努力探尋以學生為主體、教師為引導者的新型教學方式，為學生營造民主、和諧、愉悅的課堂氛圍，促進學生主動求知，不斷獲得新的發展。

一、做好教學準備工作，為課堂教學打好基礎

小學數學新課程標準中指出，義務教育階段的數學課程教學應面向全體學生，并適應學生個性發展之需要，使每一位學生都能獲得良好數學教育，促進不同的人在數學上得到不同的發展。因此，數學教師應在充分了解小學生數學學習能力及個性特點的基礎上，認真研究教材，做好教學準備工作，為實施高效的課堂教學打好基礎。

一方面，教師應充分分析每一位學生的特點，了解其學習能力與個性需求，為進行因材施教做好準備。小學階段的學生由于學前接觸數學的程度不同，數學水平參差不齊，一些學生的數學學習能力較強;另一些學生則可能對該學科的認識還不夠深入，且未形成一定的數學思維。而數學是一門對思維能力要求較高的學科，數學思維能力強的學生學習數學會相對容易一些，思維能力弱的學生學習起來則會比較吃力。因此，數學教師一定要充分分析學生的數學思維能力，并針對不同學習層次的學生制定相應的教學方案，因材施教，使每一位學生在數學學習中都能有所得。

另一方面，教師應認真研究教材，最大程度發揮教材的優勢，為深入開展數學教學做好準備。小學數學教材的編寫都是在科學的教育教學理念的指導下完成的，且都集中體現了新課程改革的要求。因此，教師應充分研究教材，把握教材重難點，并挖掘各相關知識點間的聯系，使之形成一定的教學體系，發揮好教材在教學中的指導作用和啟發作用。此外，教師還應重點研究教材中各例題的解題思路及方法，以培養學生的數學思考能力，既使學生扎實掌握數學知識，又使其能靈活運用數學思維及方法解決各類數學問題。

二、創設有效情境，激發學生數學學習興趣

新課程標準中明確指出：“數學教學活動必須激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生思考?！蔽覈日芸鬃右苍鲝埣ぐl學生以“樂學”。《論語·述而》中有言：“其為人也，發憤忘食，樂而忘憂，不知老之將至。”可見，興趣對學習而言十分重要。學習興趣是助推學生探索數學新知的動力，也是打造小學數學高效課堂的前提。因此，在課堂教學中，教師應靈活運用各類教學方法，努力創設能夠吸引學生注意力的情境，以激發學生的數學學習興趣，促進教學效益的提升。

在教學中，教師可利用多媒體設備創設有效情境，激發學生的好奇心和求知欲。例如，在“認識圖形”的教學中，教師可通過多媒體為學生們展示一幅特別的喜羊羊的圖片。這只喜羊羊的身體組成分別由多種圖形構成，小學生們一見這只特別的喜羊羊都異常興奮，注意力一下子被吸引過來，學習興趣大增，教師適時引導學生識別其中的圖形，使單調的數學教學變得活潑生動。學生們在這種歡快愉悅的學習氛圍中輕松學習，收獲新知，課堂教學得以高效進行。

三、注重方法引導，培養學生自主探究能力

新課標指出，教師應處理好教師講授與學生自主學習之間的關系，并通過有效方法啟發學生思考，引導學生自主探索知識，掌握基本的數學知識、技能與方法，使學生獲得廣泛的數學活動經驗。因此，在課堂教學中，教師應注重對學生進行方法引導，以培養學生的自主探究能力，發展學生的數學思維，促進學生主動參與教學，提高課堂教學質量。

在各類教學方法中，問題法對于激發學生的求知欲，啟發學生思考大有裨益。教師在課堂教學中可適當進行提問引導，使學生自主、深入地探究知識。在學習“分數的意義和性質”時，教師可提問：“什么是分數？它有哪些意義和性質？”讓學生帶著問題去自學教材，并在學習中自主思考，形成新的問題。在學生了解知識點之后，教師可接著設問：“關于分數，你有什么問題需要跟大家討論分享嗎？”以促進學生積極思考，更深入地研究知識。運用問題教學法，能使學生主動參與教學，自主探究能力獲得提升，課堂教學更富成效。

四、數學教學生活化，提高課堂教學效率

教學內容應貼近學生的生活，有利于學生經驗、思考與探索，這是新課標提出的又一教學要求。同時，新課標還要求教師在組織教學內容時“要處理好過程與結果的關系，直觀與抽象的關系，生活化、情境化與知識系統性的關系”。因而，數學教學生活化也成為了教師提高課堂效益的重要方式。

生活化教學旨在將數學教學與生活相聯系，使學生利用數學知識解決生活中的問題，提高數學運用能力。在教學“百分數（一）”時，教師可引入生活中常見的事例開展課堂教學。例如，“老師想買一本書，這本書的標價是50元，可老師手里只有35元，請同學們幫忙算一算，賣家要將書打幾折老師才能以35元的價格買到它？這本書降價了百分之多少呢？”如此生活化的題目放在課堂上讓學生解答，定能加深其對知識有用性的認識，促進學生積極思考，提高學習效果。

五、倡導合作式學習，促進教學深入開展

小學數學新課標中指出：“除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式?！币虼耍诮虒W過程中，教師應適當開展合作式學習，以提升學生自主探究、合作與交流的能力，促進數學教學的深入開展。合作教學以學生之間的小組合作為主，一般每組4～6人，并遵循“組間同質，組內異質”的原則做好優差生的搭配，以實現生生之間的優勢互補，共同發展。合作式學習能促進師生之間的平等對話與合作交流，使學生積極參與課堂討論，營造自由、活躍的課堂氛圍。此外，教師還應善于把握合作學習的時機，以使合作有效開展。例如，在“長方形和正方形”的教學中，我給學生布置了這樣的題目：“用10根小木棒，你能擺出幾個正方形？”在操作的過程中，學生們得出了不同的答案，爭論激烈，有的說3個，有的說4個……面對爭議，我把握時機組織學生進行分組討論，在合作探討中，學生們成功解決了該問題，課堂教學效益也獲得了有效提升。

我國著名教育家呂叔湘曾言：“成功的教師之所以成功，是因為把課教活了。”“活”的課堂教學必然是高效的，因此，小學數學教師應認真學習新課改中新的教學理念，積極轉變教育思想，改革教學方法，采取新的措施提高課堂教學效率，培養學生良好的數學學習習慣，促進學生健康、全面地發展。