農(nóng)村小學生作文質(zhì)量難以提高的原因和對策

徐榮

多年來，農(nóng)村小學生的寫作水平不如城市小學生的現(xiàn)象普遍存在。這種“農(nóng)村不如城市”、“學生寫作水平低下”的現(xiàn)象，已經(jīng)引起了越來越多教師的關注。農(nóng)村小學作文質(zhì)量難以提高，其原因在哪里？如何轉化學生寫作中的“弱勢”？正視農(nóng)村小學生在寫作中存在的問題，對于提高學生的寫作水平很有裨益。

一、現(xiàn)存的語言障礙

作文就是“我手寫我口”，學生要把事情在紙上寫通順、明白，首先必須得“說”清楚，具有相應的說話能力。普通話就是學生表達思想的最基本載體。

農(nóng)村小學生從小生長在山村，沒有一個良好的語言環(huán)境，大部分學生持的母語都是本地方言，有的甚至僅局限于本民族語言（這些語言與普通話之間存在較大出入）。農(nóng)村小學生的語言隔閡，給學生的口頭表達增加了難度，直接影響了學生的寫作水平。

因此，農(nóng)村小學語文教師要靈活、機動地開展一些語言訓練活動，鍛煉學生口頭表達能力。如，開展“每日一講”活動。教師利用早自修的部分時間，每天安排1～2名學生講講故事、說說新聞。這樣，不僅可以增加學生的課外知識，日積月累，還會改善學生的口頭表達能力，促進寫作水平的提高。其次，農(nóng)村小學還應積極推廣普通話，大力提倡普通話，讓普通話真正成為師生日常交流的主導語言。

二、奇缺的課外閱讀

閱讀與寫作是相互滲透的，讀是寫的基礎，寫是讀的延伸。學生在廣泛的閱讀中能吸收語言，積累詞匯，提高語言素質(zhì)，實現(xiàn)語言的規(guī)范化，從而促進寫作水平的提高。尤其是小學生年齡小、生活積累匱乏、對客觀事物認識分析的能力差，只有通過認真閱讀大量的典范文章，才能擴大學生的視野，拓寬思路，豐富作文內(nèi)容。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，正是說明了閱讀在寫作中的重要性。

農(nóng)村小學生的課外閱讀量嚴重不足，這是導致學生作文水平不高的另一個重要因素。據(jù)調(diào)查：農(nóng)村小學的圖書室大多名存實亡，室內(nèi)藏書能供學生閱讀的寥寥無幾，部分學校甚至沒有圖書室。有的學校學生人均擁有課外書的數(shù)量還不足一冊，部分同學幾乎從不看課外書，有的同學即使有課外書也沒有閱讀的習慣。這與新課程標準中“九年課外閱讀量達到400萬字以上”的要求相去甚遠。

針對農(nóng)村小學生課外閱讀量奇缺的現(xiàn)狀，語文老師可以因地制宜地采取許多有效措施彌補這一缺陷。如，鼓勵學生自己買、訂課外書，也可以發(fā)動全班同學給班級捐書，組建一個“班級圖書角”，這樣就能把學生的課外書集中起來，實現(xiàn)資源共享。此外，教師還應引導學生多看課外書，養(yǎng)成看課外書的習慣，并保證學生每天有足夠的課外閱讀時間。

三、缺乏寫作興趣

興趣是探索的動力和成功的誘因。激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)寫作的積極性，能提高學生的作文能力，對寫好作文有重要意義。農(nóng)村小學生由于基礎差，寫作興趣淡薄，把寫作看做是一件苦差事。只要教師一提及作文，就有一種厭惡、恐懼的心理，這對原本就蒼白的作文教學來說，無疑是雪上加霜。因此，語文教師要重視培養(yǎng)學生的寫作興趣，克服學生害怕寫作文的心理。

許多農(nóng)村小學語文教師認為學生的作文寫作能力差，就是因為寫的少，多寫自然就會了。這種想法是不對的。濫寫作文不僅不能提高學生的寫作水平，還會使學生養(yǎng)成應付的思想，打擊學生的寫作積極性。語文教師要慎重處理好作文練習中“質(zhì)”與“量”的關系，既不能毫無效果的濫寫，也不能只是為了應付檢查而寫，每次練習都應在作文的“質(zhì)”上扎扎實實把關，做到一練一得。

培養(yǎng)農(nóng)村小學生寫作興趣的方式很多：教師可以發(fā)掘學生作文中的閃光點，不斷的進行表揚、鼓勵;也可以辦班級小報，把一些優(yōu)秀的學習習作編輯成圖文并茂的報紙張貼在“學習園地”等專欄里，供大家欣賞。我經(jīng)常號召學生參加征文、投稿等活動，學生的寫作興趣很高，他們主動交上作文讓老師看，當我推薦的作文在《中國少年報》、《學生天地》、《大作文》等多家刊物上獲獎并發(fā)表時，班里掀起了寫作熱潮。

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四、教師貧乏的文學素養(yǎng)

蘇霍姆林斯基說：“學生不會寫作文……最簡單的原因就是教師自己不會作文。”因此，高素質(zhì)的語文教師是培養(yǎng)高水平學生的保證。語文教師不僅要有高超的課堂教學能力，還應具備扎實的寫作基本功，這樣，教師在作文教學中才顯得胸有成竹、游刃有余。

正所謂：“要給學生一滴水，教師自己就得有一桶水。”農(nóng)村小學教師身處窮鄉(xiāng)僻壤，信息資源匱乏，參加培訓學習的機會很少，自身素質(zhì)相對“欠缺”。尤其是在這個知識不斷更新的時代，原有的知識已經(jīng)遠不能滿足教學的需要。作為農(nóng)村小學語文教師，有必要經(jīng)常地“自我充電”，不斷提高自己的語文素質(zhì)和教育教學水平。

“下水”是提高教師自身寫作水平的有效途徑之一。語文教師要善于動筆，這不僅是自身的需要，對促進學生寫作水平的提高也大有益處。教師在作文教學中只有善于“下水”，經(jīng)常“下水”，才能體會到學生寫作的困難，提高作文教學的針對性。另外，語文教師還應在空余時間多讀一些文學名著，提高自己的文學素養(yǎng)。

總之，在小學作文教學中，農(nóng)村小學語文教師肩負的責任重大，任務艱巨，既要看到當前農(nóng)村小學作文教學的嚴峻形勢，又要看到農(nóng)村作文教學的內(nèi)在潛力，以耐心、細致地工作態(tài)度，努力促進農(nóng)村小學作文教學質(zhì)量的提高，扭轉作文教學“老大難”的局面。