愛在交流日記中傳遞

王鶴

剛入學的小學生，很喜歡用拼音寫下稚嫩、率真、可愛的話：“我愛學校。”“我今天很高興。”“我愛媽媽！”得到關注與贊賞之后，他們興致盎然地繼續在筆下流淌著真實的情感，這就是寫作的雛形了。可是，隨著年齡的增長，年級的升高，老師對作文的要求提高，他們“成熟”得不知道如何下筆，小時候感受到的寫作的趣味消失殆盡，把作文當成學習的任務硬著頭皮完成。針對這種狀況，“交流日記”互助作文模式對于培養孩子對寫作的興趣，對文字的理解，對情感的抒發等等都展現了其優越的方面。

所謂“交流日記”，就是班級同學共用一本日記，確定一個寫作主題之后，輪流來寫。全班同學都寫過之后，再重新確定主題，再次輪流來寫。這個過程當中，每個同學都可以欣賞到其他同學的文章，對哪篇文章有所感觸，可以在評語部分中“學生交流區”寫下自己的感受。家長看到全班孩子的文字，可以在“家長交流區”鼓勵孩子們。如果全班學生都交流過;覺得時間比較長的話，可以把學生分成小組，每個小組一本日記，一個小組確定一個寫作主題，小組內輪流寫完之后，小組與小組之間再做交流。“互助”的意思就是學生在習作之后，欣賞他人的文章同時交流感受，同學之間，同學和家長之間，家長和家長之間，同學家長和老師之間評語互動，在這個溫暖的互相幫助的過程中學習著，進步著。

我從2009年開創“交流日記”互助作文教學模式，到現在這屆學生已經到了五年級，實踐效果就是全班學生都喜歡寫作。

首先，學生對“交流日記”情有獨鐘。他們非常期待日記交流到自己手里這一天。翻開已經累積厚厚一摞的本子，孩子們的每一篇文字書寫得都非常工整，字里行間洋溢著清新、自然、真實的情感。有家長告訴我，交流日記是孩子最喜歡的作業。用孩子的話來說：“拿到交流日記，回到家就迫不及待地打開日記本，認真讀一讀每個同學的文章。日記的內容都是熟悉的同學寫的，筆下的事情就發生在身邊，好朋友的快樂和傷心，我們都懂。我也要把最好的文章寫給大家看！”這種寫作的動力源自孩子內心，肯定要比外在的硬性施教效果好得多。

其次，在日記交流的過程中，孩子們學會了欣賞，也慢慢豐富潤澤了自己的文筆。學生和家長交流區的客觀的評價、恰當的贊美，帶給孩子們極大的寫作動力。交流日記中，不僅習作可以提高孩子的文字運用能力，他們的互助評語也大有裨益。我鼓勵孩子找他人文章的優點，贊一贊精妙之處，點一點不足。孩子們的童真童趣確實出乎意料，他們的評語可愛也熱情，話語之中經常出現：有趣的笑臉，佩服的大拇指，稱贊的感嘆號，漂亮的小花……孩子們看到這樣的評語，欣喜異常，尤其是各位家長的話更是孩子們開心向上的源泉，每一顆幼小的心靈，在被欣賞的同時享受著愛，孩子們也懂得了愛，并在為他人評價的語言里滲透著愛。何止是日記在傳遞，更是愛在傳遞！

第三，學生積累了寫作素材。若是把寫作技巧看成是高樓的框架，那么豐富的素材就是水泥磚瓦，這樣的高樓堅固實用，經過或精彩、或樸實、或委婉、或直白的語言裝潢，就成了我們溫暖的家。孩子們愿意把自己經歷的事情在交流日記中和大家分享，漸漸地，他們在體會、感悟、享受和理解生活的時候，懂得了從點滴的生活中抓取素材，寫作的時候信手拈來，毫不滯澀。三年級上學期的時候，孩子們“自作主張”，在班級增加了10本交流日記，我問他們為什么，孩子們告訴我，4本日記輪流寫，太不解渴啦！孩子們認為不寫日記會“渴”，一定要寫出來才“解渴”，他們就不單單把交流日記看作為簡單的興趣，而是一種內心迸發需要的渴求。

第四，減輕了教師的負擔。教師每天批閱的任務量很小，1本或者幾本日記。我有一個學生，是特別內向的小女孩兒，她在交流日記“介紹自己”這一主題中寫出了真實的自己，沒有想到她也是那樣渴望同學的“接納”，渴望老師的“牽手”。我在教師評語欄中認真地寫下一句話：“很羨慕你的媽媽，我也希望有這樣一個可愛的女兒！”聽家長說小女孩兒興奮地整個晚上摟著日記本不松手。以往教師針對學生作文辛辛苦苦寫了詳細的評語，在學生看來都是規矩的注意事項，教師的良苦用心并未發揮出作用。我覺得評語不必多，在懂得孩子之心的基礎上，在欣賞孩子的前提下，哪怕只有一句細致、理性、貼心的評語，帶給學生的便是如沐春風般的助力！

第五，學生在交流日記傳遞中感受著純真的愛。孩子們在日記里寫出對友情的渴望，對爸爸媽媽的孝心，對老師的尊敬。而且當這些表達借助“日記交流區”得到回應之后，孩子們小小的心靈得到極大的滿足和幸福。不僅僅如此，孩子的胸懷是無私又寬廣的，他們盡情地表達對生活的熱愛，對未來的向往，對收獲的感動;哪怕失意在大家的關注下轉變為明朗的過程，都是那么讓人動容。和諧的氛圍通過交流日記漸漸縈繞于整個班級，每個學生，再滲透到一個個家庭。

第六，不同年級的“交流日記”有各自不同的特點。

1. 對于一年級新入學的學生，教師可以把日記本設計得新穎漂亮，如在封面上粘貼班級學生的合影，包上卡通書皮，第一頁寫上教師寄語等，對學生特別有吸引力。習作主題可以孩子們自己做主，想寫什么就寫什么，有不會寫的字可以用拼音代替，一句話或者幾句話都值得鼓勵！我的學生在一年級的時候，喜歡在一句話的周圍涂鴉，畫上他們認為和文字相配的圖畫。打開一年級的交流日記本，總是難掩笑意：每一篇文字和圖畫的結合都是那么趣味盎然。一年級時，班里有一個小女孩，因為爸爸媽媽不在身邊，我和同學們一起給她過了生日。這個女孩在交流日記中畫了一個大大的蛋糕，蛋糕上寫著“老師媽媽給我過生日！”又畫了許多支燃燒的蠟燭，每一團火光上都寫著同學的名字。還有三個圓圓的點，點上畫出了笑臉。孩子說這三個點是她的眼淚落在了日記上。我想孩子是開心地哭啦！這是我見過的最感人的一篇交流日記！

2. 二年級的小學生，“交流日記”的“設計”要大膽成熟得多。比如，主題為“尋找秋天”這一組，寫作時間在10月到11月之間。孩子們在記錄尋找秋天足跡的文字周圍，有的貼上了火紅的楓葉，有的貼上了金黃的菊花瓣。有一個孩子在日記本上粘貼了一朵火紅的小花，文字這樣描述：“我在瓜架下邊找到我的小花，它的根干枯了，葉子掉光了，它孤零零的，我把它放在我們班的日記本里，它會在這里永遠開放！”我想孩子心靈的這份純凈，這份善良會感染所有看到交流日記的人。還有一個孩子用透明膠帶粘上了成熟的玉米粒，玉米粒旁邊粘貼著孩子扒玉米的照片，照片下邊的文字這樣寫著：“奶奶說我不會扒玉米，爺爺說玉米堆太臟，爸爸說灰塵會嗆到我，媽媽說玉米葉會把我的手劃破。可是我才不在乎，我愛扒玉米，我愛勞動，我愛豐收！”童真無畏，童言可畏！生活的氣息在日記中顯得那么濃厚，那么熱烈，這不也就是我們所希冀的孩子們對寫作的感悟，對生活的理解嗎？

3. 到了三四年級，孩子們的習作深刻了許多。文字部分所占篇幅越來越大，孩子們喜歡在文字旁邊粘上小小的圖案。例如，把一家人的合影裁剪成心形粘貼在這篇關于“家”的作文中間，把自己和好朋友的手按在本子上畫出輪廓，那關于友情的文字就在這輪廓之中。一篇篇欣賞著，我仿佛看到他們成長的痕跡，有太多思索，有太多感動。四年級時，班里有一個男孩轉去上海讀書，孩子們的日記交流卻沒有斷。每個月，這個孩子都會在網上傳過來電子稿的日記，主題就是他做我們的小導游，向我們介紹上海的風土人情。他的日記傳過來，同學們輪流把每篇文章抄在日記本上，并把我們的交流日記拍照發給他。友愛就在城市之間這樣傳遞著……

4. 五六年級的孩子，他們的“交流日記”婉轉了許多，開闊了許多，也率性了許多。前幾天，1個小組的6個孩子聚到我身邊，和我商量：“老師，我們想放棄馬上要寫的關于這次科技節的主題，我們想寫咱們五年（2）班的班級武俠連載小說，您支持不？”看著孩子們期待的目光，就憑這份對寫作單純的摯愛，我又怎能不支持？孩子們的武俠小說正在如火如荼地進行當中，交流日記就這樣帶著孩子們興致勃勃地在寫作的路上探索，追求。欣喜的是，孩子們從未喊累，熱情從未冷卻，對文字的熱切的愛就在這路上繼續傳遞……

如今，“交流日記”互助作文教學模式不僅在我們學校推廣并實施。2013年筆者應邀在給吉林省小學語文骨干教師講課的時候，講到學生“交流日記”，省內好多學校的語文老師也已經開始實踐。我希望“交流日記”互助作文教學模式帶給學生的是輕松，是鼓舞，是促動，是對學生作文一種全新的感受與熱愛！