教師的情感素養(yǎng)及其生成

情感素養(yǎng)是支撐小學(xué)教師專業(yè)成長的力量源泉。情感具有對象性，小學(xué)教師情感素養(yǎng)包括對小學(xué)教育的責(zé)任感、對所教學(xué)科的喜愛感、對小學(xué)生的關(guān)愛之心、對同事的團(tuán)結(jié)之心和對自己的悅納之心。師資培訓(xùn)和教師自修是小學(xué)教師提升情感素養(yǎng)的兩種重要路徑。

小學(xué)教師專業(yè)化是當(dāng)前教育理論和教育實踐研究的熱點。隨著人們對小學(xué)教師專業(yè)成長問題研究的逐步深化，越來越多的學(xué)者認(rèn)識到情感素養(yǎng)在小學(xué)教師專業(yè)成長中具有的獨特意義和價值。朱小蔓教授在20世紀(jì)初提出了創(chuàng)建我國情感師范教育的構(gòu)想，認(rèn)為情感師范教育既要注重師范生本人的價值觀、人生觀和個性氣質(zhì)的培育，也要強調(diào)師范生有情感交往能力與技巧。[1] 2011年教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中也明確地把“教育信念與責(zé)任”作為小學(xué)職前教師教育課程的三大目標(biāo)之一。實際上，“離開了情感，一切教育無從談起”，[2]情感素養(yǎng)是小學(xué)教師專業(yè)成長的核心內(nèi)容。

一、情感素養(yǎng)是小學(xué)教師勝任教育工作的前提

列寧曾說過：“沒有‘人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”[3]事實上，從事任何一項工作或完成任何一項任務(wù)，沒有情感支撐的話，就不可能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。小學(xué)教師要勝任小學(xué)教育工作同樣需要他們具備情感素養(yǎng)，其必要性主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

1. 小學(xué)教育本身是教師和小學(xué)生之間精神交流的活動。從根本上講，教育不僅僅是知識的傳授，更是師生之間精神和情感上的溝通和交流，促進(jìn)小學(xué)生精神成長的過程。亞斯貝斯認(rèn)為：“所謂教育，不過是人對人的主體間靈肉交流活動（尤其是老一代對年輕一代），包括知識內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范，并通過文化傳遞功能，將文化遺產(chǎn)交給年輕一代，使他們自由地生成，并啟迪其天性”。[4]蘇霍姆林斯基也認(rèn)為，“教育——這首先是教師跟孩子精神上的交流”，“我堅信確實有那么一些精神品質(zhì)，一個人缺少了它們就不可能成為真正的教育者，而其中首要的就是深入兒童精神世界的本領(lǐng)”。[5]小學(xué)生屬于未成年人，他們的心智正處于成長過程之中，心理承受能力比較脆弱，對成人的依賴性較強，健康成長和發(fā)展更需要來自教師對他們的精心呵護(hù)、傾心關(guān)愛和鼓勵。這意味著小學(xué)教師必須具有洞察小學(xué)生情感變化以及跟他們進(jìn)行情感溝通的能力。

2. 情感素養(yǎng)是小學(xué)教師積極投身教育工作的內(nèi)在力量。小學(xué)教育在國家的教育事業(yè)中處于奠基地位，在個體生命成長中也處于奠基地位，小學(xué)教育質(zhì)量不僅關(guān)系到國家發(fā)展，也會深刻地影響到個人的成長。小學(xué)教師由對自身所肩負(fù)的責(zé)任的深刻認(rèn)識而產(chǎn)生的責(zé)任感和使命感會成為他們投身教育事業(yè)的動力。斯霞（1910-2004）是我國特級小學(xué)語文教師，把自己的一生都奉獻(xiàn)給了小學(xué)教育事業(yè)。她在《我為什么終身要當(dāng)小學(xué)教師》一文中說：“教育，就是這樣的一項事業(yè)，她不斷地造就數(shù)以百萬計、千萬計的各級各類合格人才。如果把整個教育看作是一座寶塔，那么，我們所從事的小學(xué)教育是這座寶塔的基礎(chǔ)、底層。任何一位登上寶塔頂端的人，都不可能逾越這一基礎(chǔ)教育階段;任何一個有文化、懂技術(shù)、又作為的勞動者都要接受最基礎(chǔ)的教育……作為一個小學(xué)教師，只要你是勤勤懇懇地問心無愧地工作的，當(dāng)你滿頭銀絲、額上密布皺紋，不再和孩子一起學(xué)習(xí)、工作、生活、玩樂時，你可以自豪地說：我已把我的一生獻(xiàn)給了教育事業(yè)，我在建設(shè)祖國的社會主義大廈中已添過磚、加過瓦，我盡了我所能盡的力量。這時，你會感到自慰，因為，人們永遠(yuǎn)也不會忘記你。”[6]正是因為斯霞老師對小學(xué)教育的重要性有這樣深刻的理解和認(rèn)識，鼓舞著她在小學(xué)教師崗位上工作了一生。1958年起，她承擔(dān)小學(xué)“試行五年制”的試驗，效果顯著，并總結(jié)出“隨課文分散識字法”，同時還提出了“童心母愛”教育思想。從斯霞老師身上我們可以感受得到，情感素養(yǎng)正是支撐小學(xué)教師積極投身教育工作的內(nèi)在動力。

二、小學(xué)教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象暗示情感素養(yǎng)缺乏

小學(xué)教師職業(yè)倦怠是指小學(xué)教師在職業(yè)生涯中所表現(xiàn)出來的情緒低落、身心疲勞、成就感低等綜合癥狀。有職業(yè)倦怠傾向的小學(xué)教師容易出現(xiàn)工作不負(fù)責(zé)任，對小學(xué)生不夠關(guān)心，做事敷衍了事，缺乏熱情和積極性，工作效率和質(zhì)量低等現(xiàn)象。近年來，小學(xué)教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象已經(jīng)引起大家的注意。李冰和趙守盈等分別對上海市和貴陽市小學(xué)教師的職業(yè)倦怠狀況進(jìn)行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，從總體上看，小學(xué)教師的職業(yè)倦怠狀況并不嚴(yán)重，但是存在明顯的倦怠傾向。[7]對城鄉(xiāng)小學(xué)教師職業(yè)倦怠水平的對比研究發(fā)現(xiàn)，城市小學(xué)教師的職業(yè)倦怠水平高于農(nóng)村小學(xué)教師。[8]這些研究均表明，雖然小學(xué)教師職業(yè)倦怠程度不嚴(yán)重，但需要引起足夠的重視。

在一定程度上來講，小學(xué)教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象暗示小學(xué)教師存在情感素養(yǎng)缺乏傾向。這是因為從根本上來講，小學(xué)教師工作不僅是一種職業(yè)，小學(xué)教師獲得一定數(shù)額的工資報酬，使其基本生活得到物質(zhì)保障，小學(xué)教師工作還是一種事業(yè)，小學(xué)教師在從事小學(xué)教育工作的過程中創(chuàng)造性地工作和生活，獲得人生意義和價值的自我實現(xiàn)。從后一種意義上來講，支撐小學(xué)教師積極投身小學(xué)教育事業(yè)的是他們內(nèi)在的情感素養(yǎng)。也就是說，只有小學(xué)教師具備積極的情感素養(yǎng)，就能夠讓他們持續(xù)地對小學(xué)教育事業(yè)保持熱情和信心，也能夠不斷地發(fā)現(xiàn)小學(xué)教育工作中所蘊藏著的樂趣，愿意跟小學(xué)生快樂地相處，并用心呵護(hù)小學(xué)生健康成長和發(fā)展，從中體驗和享受到為師的快樂和幸福。因此，不論是對于教育主管部門還是小學(xué)教師自身來講，培育小學(xué)教師的情感素養(yǎng)是克服小學(xué)教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象的根本選擇。

三、小學(xué)教師情感素養(yǎng)的構(gòu)成

客觀地講，情感具有一定的方向性，是個體對某個對象的態(tài)度反映。在職業(yè)生涯中，小學(xué)教師需要面對的對象主要包括小學(xué)教育工作、自己所從事的學(xué)科教學(xué)工作、小學(xué)生、同事，以及自己。小學(xué)教師在專業(yè)成長過程中需要生成的情感素養(yǎng)要從這幾個方面來分析。

1. 對小學(xué)教育工作的責(zé)任感。從國家層面來講，小學(xué)教育在整個國民教育體系中居于基礎(chǔ)性地位，直接制約著中等教育和高等教育質(zhì)量，以及國家教育事業(yè)的整體發(fā)展;從個體生命成長歷程來講，小學(xué)教育在個體發(fā)展中也居于基礎(chǔ)性地位，直接制約著個體對生活的態(tài)度、對世界的認(rèn)識，以及生活習(xí)慣的養(yǎng)成等。小學(xué)教師要對小學(xué)教育的重要性有深刻的認(rèn)識和理解，只有如此，他們才能夠?qū)ψ约核缲?fù)的小學(xué)教育工作從內(nèi)心深處產(chǎn)生強調(diào)的責(zé)任感和使命感，促使他們積極投身小學(xué)教育工作。

2. 對所從事的學(xué)科教學(xué)工作的喜愛感。教學(xué)是小學(xué)教育的中心工作，小學(xué)教師主要是圍繞教學(xué)工作開展教育活動的。如果小學(xué)教師對自己所從事的學(xué)科教學(xué)工作比較喜歡，并能夠在教學(xué)過程中體驗到樂趣和快樂，那么，他本身就真正融入了學(xué)科研究和教學(xué)之中。這正如馬克斯·范梅南所說的，“一位真正的科學(xué)課教師是一位反思著科學(xué)，探索著科學(xué)的自然屬性和自然界的科學(xué)的人——一個真正的科學(xué)課教師是一個體現(xiàn)了科學(xué)，身體力行的人，從一個強烈意義上說他就是科學(xué)”。[9]達(dá)到了這種境界，教學(xué)工作本身已經(jīng)變成了小學(xué)教師生命成長的不可或缺的組成部分，實現(xiàn)了教學(xué)和自我生命價值的統(tǒng)一。

3. 對小學(xué)生的關(guān)愛之情。愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“教育者最可貴的品質(zhì)之一就是人性，就是對孩子們的深沉的愛，父母親的親昵溫存同睿智的嚴(yán)厲和嚴(yán)格要求相結(jié)合的那種愛。”[10]由于小學(xué)生是未成年人，他們正處于成長之中，這就意味著小學(xué)教師要給予小學(xué)生更多的心靈上的呵護(hù)和關(guān)愛，還要學(xué)會明察秋毫，細(xì)心洞察小學(xué)生情感上的變化和起伏，能夠給予他們心理上的鼓勵和支持，更要允許小學(xué)生出現(xiàn)錯誤，以包容的心態(tài)和發(fā)展的眼光促進(jìn)他們健康成長和發(fā)展。

4. 對同事的團(tuán)結(jié)之心。雖然在一定程度上教育具有個體性，但是在現(xiàn)代學(xué)校組織環(huán)境下，從總體上來講，教育還具有集體性。這意味著小學(xué)教師在工作過程中不僅要面對自我，還需要面對同事，以及跟同事建立良好的關(guān)系。在跟同事相處中，要盡量避免矛盾和利益沖突，相互團(tuán)結(jié)和互助，相互理解和支持，達(dá)成共識，創(chuàng)造和諧的工作氛圍。這種相互支持性的和諧的工作環(huán)境和氛圍能夠使小學(xué)教師身心愉悅和放松，感受到集體的力量，以及提高工作效率和質(zhì)量。

5. 對自我的悅納之心。小學(xué)教師面對自我的情感和態(tài)度也是其專業(yè)成長過程的重要構(gòu)成部分。金無足赤，人無完人。對于每一個小學(xué)教師來講，要充分地認(rèn)清自身的長處和不足，既要肯定自己身上的優(yōu)點，也要承認(rèn)和接受自己所存在的缺點，以積極樂觀的心態(tài)悅納自己，并在不斷的努力中克服缺點，揚長補短，逐步走向完善，力爭做一個充滿激情和活力的小學(xué)教師。

四、小學(xué)教師情感素養(yǎng)的生成路徑

“情感屬于個體的內(nèi)在性向，具有內(nèi)隱性，往往會受制于情境，而且常常會有自我沖突”。[11]小學(xué)教師情感素養(yǎng)的培育也是一個不斷沖突和矛盾，循環(huán)往復(fù)，自然生成的過程。小學(xué)教師專業(yè)成長過程中情感素養(yǎng)的提升，既需要教育主管部門從教育政策、課程設(shè)置等方面在師資培訓(xùn)中對小學(xué)教師情感素養(yǎng)的要求做出規(guī)定，更需要小學(xué)教師自身不斷提升自我修養(yǎng)，在日常的教育生活實踐中完善自我，積聚勝任小學(xué)教育工作的內(nèi)在自信和力量。

1. 師資培訓(xùn)。目前，國家在小學(xué)教師資格認(rèn)定中主要強調(diào)的是小學(xué)教師必須具備的知識和技能，對于小學(xué)教師情感素養(yǎng)還沒有做出明確規(guī)定。正因為在小學(xué)教師資格認(rèn)證中缺少關(guān)于教師的情感素養(yǎng)方面的要求和規(guī)定，致使一部分缺乏對教育工作、所任教學(xué)科應(yīng)有的熱情和積極性，對學(xué)生缺乏應(yīng)有的關(guān)心和愛護(hù)的人，可能是僅僅是出于尋找一份工作的需要，或者是看到教師職業(yè)相對比較穩(wěn)定等原因進(jìn)入到了小學(xué)教師隊伍之中。由于他們?nèi)狈處煈?yīng)有的基本的情感素養(yǎng)，他們無法正確引導(dǎo)小學(xué)生情感的健康發(fā)展。這些小學(xué)教師還會由于缺乏自我成長和發(fā)展的內(nèi)在持續(xù)動力，不僅他們自身在教師崗位上無法獲得長足的進(jìn)步，更為重要的是會耽誤和貽誤小學(xué)生的成長和發(fā)展。實際上，有學(xué)者早就指出：“對于師范教育者而言，師范生的敬業(yè)精神、對于教學(xué)的熱愛是職前教育選拔的主要標(biāo)準(zhǔn)”。[12]因此，國家在小學(xué)教師資格認(rèn)證中要盡快把情感素養(yǎng)作為申請小學(xué)教師資格的必備條件提上議事日程顯得非常迫切。但是，我們需要清楚地認(rèn)識到，由于情感屬于人的內(nèi)在精神性向，它具有很強的內(nèi)隱性，所以我們在對教師的情感素養(yǎng)狀況的測評就不能像測評知識或技能那樣可以直接采用量化的方式，而是要更多地借助質(zhì)化的方式，用案例分析、故事講述等來對職前教師的情感素養(yǎng)狀況做出評定。只有把情感素養(yǎng)作為申請小學(xué)教師資格的必備條件，小學(xué)教師的情感素養(yǎng)的提升才會受到師范院校和教育部門，以及小學(xué)教師自身的高度重視，而且也才會把那些真正喜歡小學(xué)教育工作，真正關(guān)愛學(xué)生的師范生吸納到小學(xué)教師隊伍中來，不僅使他們在小學(xué)教師崗位上獲得人生意義和價值的實現(xiàn)，更為重要的是能夠促進(jìn)小學(xué)生的健康成長和發(fā)展，以及推進(jìn)社會的和諧發(fā)展和進(jìn)步。

在小學(xué)教師教育課程中增設(shè)情感教育方面的相關(guān)課程也有助于提升小學(xué)教師的情感素養(yǎng)。在小學(xué)教師教育課程中可以增設(shè)情緒心理學(xué)，也可以給他們提供關(guān)于情感、情感教育方面的論文、著作等文獻(xiàn)資料。這既包括師范院校在給師范生的課程設(shè)置中開設(shè)情感教育相關(guān)課程，讓小學(xué)教師在職前掌握情感教育相關(guān)理論和知識，也包括在職后的小學(xué)教師培訓(xùn)中開設(shè)情感教育相關(guān)課程。小學(xué)教師通過學(xué)習(xí)情感教育方面的課程，能夠了解和掌握人的情感發(fā)生發(fā)展的規(guī)律和機制，以及不同年齡段學(xué)生情感的發(fā)展特征。這里需要特別強調(diào)的是，由于學(xué)生的年齡發(fā)展特征不同，不同年齡段或?qū)W段的學(xué)生的情感發(fā)展特征是不同的，需要教師掌握不同年齡段或?qū)W段學(xué)生的情感發(fā)展特征，才能夠做到因“齡”施教。而且，不同性別學(xué)生的心理發(fā)展和情感發(fā)展也會存在差異，教師還需要了解不同性別學(xué)生的心理和情感發(fā)展特征，才能夠做到因“性”施教。還有，現(xiàn)在社會發(fā)展加速，生活變化也加速，學(xué)生生活的環(huán)境也在迅速地發(fā)生著變化，離異家庭、單親家庭增多，留守兒童、流動兒童數(shù)量在增大，還需要教師學(xué)習(xí)家庭心理學(xué)、特殊兒童心理學(xué)等課程，研究不同生活境遇的學(xué)生的情感發(fā)展特征。總之，在師資培育中增設(shè)情感教育相關(guān)課程是小學(xué)教師提升情感素養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。

2. 教師自修。對于小學(xué)教師來講，當(dāng)小學(xué)教師不僅是一份工作，還是一份事業(yè)，前者只能夠為他們提供物質(zhì)保障，后者才能夠為他們帶來精神富足，當(dāng)他們把小學(xué)教師工作當(dāng)事業(yè)來干的時候，他們才能夠把自己的生命意義和價值跟小學(xué)教育工作聯(lián)系起來，并在其中得到自我實現(xiàn)。實際上，能讓小學(xué)教師把小學(xué)教育工作當(dāng)事業(yè)來干的前提是他們對小學(xué)教育工作本身具有強烈的責(zé)任感和使命感，對小學(xué)生飽含關(guān)愛和喜愛之情等，這些內(nèi)在的情感素養(yǎng)才是他們獲得專業(yè)成長不竭力量的源泉。正是在這個意義上，職前小學(xué)教師一定要把自己是否喜歡小學(xué)生和小學(xué)教師工作作為職業(yè)定位的標(biāo)準(zhǔn)，在職小學(xué)教師也一定要不時自我反思自身是否已經(jīng)擁有小學(xué)教師理應(yīng)具備的情感素養(yǎng)。總之，小學(xué)教師要深刻地認(rèn)識和領(lǐng)悟到情感素養(yǎng)在自己的專業(yè)成長中的價值和意義。

小學(xué)教師的情感素養(yǎng)是一個逐漸生成和提升的過程，小學(xué)教師要在日常的教育實踐中通過不斷反思提升自身的情感素養(yǎng)。20世紀(jì)初，美國著名教育家杜威在其著作中在論述反思性教學(xué)問題時，他把人們的行為分為“常規(guī)活動”和“反思活動”。在他看來，常規(guī)活動是循規(guī)蹈矩，反思行為則是自發(fā)地對其活動進(jìn)行認(rèn)知和評價，能夠促進(jìn)行為向更理性和更高的水平上發(fā)展。對于小學(xué)教師來講，在教育教學(xué)過程中，如果缺乏反思意識和能力的話，他們的工作永遠(yuǎn)都是平鋪直敘的，也不可能取得任何進(jìn)步;但是，如果他們能夠?qū)逃龑嵺`進(jìn)行經(jīng)常性的反思的話，他們對教育中存在的問題的辨識能力、分析問題的能力，以及解決問題的能力都會得到較大的提高，相應(yīng)地，他們的教育教學(xué)能力也會得到提高，處理問題的綜合能力也會提高。對于小學(xué)教師來講，在日常的教育實踐中可以通過不斷反思，對小學(xué)教育的重要性的認(rèn)識會逐漸深化，對師生關(guān)系和同事關(guān)系的處理要更加得當(dāng)，對小學(xué)生情感變化的洞察會更加敏銳，從而促進(jìn)自身情感素養(yǎng)不斷提升。

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