以情育生 深情感化

鄭昕

當今的中職生文化成績基礎薄弱，中考成績使他們感到自卑。因而很多時候使他們的心理處在自我放棄的狀態中。語文學科是最有人情味的學科，作為中職語文教學，應該幫助他們獲得積極的心理體驗，這就需要我們在教學過程中開展情感教育。通過情感教育，培養學生健康的心理、健全的人格，為今后的學習、工作與生活奠定精神基礎。

一、挖掘教材，尋找情感教育因素

近年來中職語文教材作了改版，教材中選編了散文、小說、詩詞等大量的文學作品。很多文章內容感人至深，有的文章情文并茂，寫人物事跡栩栩如生；判斷是非對錯態度分明。這些文章無不蘊含著豐富的情感因素，飽含著強烈的思想感情與藝術手法。因此，教師首先要利用教材并努力挖掘文本中情感教育的因素；其次，要引導學生積極地體驗教材中的情感因素。例如：在教學《拿來主義》時，就引導學生魯迅先生那愛憎分明的立場，以提高自己的思辨能力；在教學《沁園春·長沙》時就引導學生體驗詞人以天下為己任的壯志豪情；在學習《再別康橋》時就引導學生體驗徐志摩對母校的眷念之情；在學習《我的母親》時就引導學生感受胡適先生對母愛的思念之情。從這些文本中我們不難發現，情感因素是作者貫穿文本的主線。只要我們把自己當成是一個課堂教學的藝術家，用教師的激情來感染學生，就一定會把課堂演繹成情感交流的平臺。語文教學的功能是多元的，陶冶學生的情感是首要的，只有這樣才能讓中職生在學習中獲得人文素養。

二、深入文本，培養學生感恩情感

當今的九零后不懂得感恩是不爭的現實。因此，中職語文教學應該深入文本挖掘教材中相關的感恩教育的素材，來培養學生的感恩之情。縱觀文本中感恩題材的作品還是比較多的，如，如何報答自然之恩、祖國之恩、社會之恩和養育之恩等。在教學過程中教師要引導學生篩選這方面的信息，使學生弄明白要感誰的恩，感什么樣的恩。例如，課文《像山那樣思考》是表現對自然規律之恩，而胡適的《我的母親》是表達母親的養育之恩。學生學過《我的母親》的文章很多，有的是把祖國比喻成我的母親，當然也有寫父愛的。這些內容都是寫父母對孩子的關愛之情的。雖然各自的表現形式不同，但文章中的情感卻是共通的。從對這種題材的作品中使學生認識到母愛是偉大的，是人類中最無私、最偉大的思想情感。從而在這類課文的閱讀中使學生進一步體驗到父親和母親在我們成長的過程中付出的巨大努力。他們為了下一代的成長任勞任怨，無私奉獻，正在成長中的中職生正處在成長的叛逆時期，沒有情感的熏陶就會迷失前進的方向。

三、傳承古今，聯系現實生活實際

中職語文教材中選編了很多古典詩詞與文言文，在教學這些內容時應該聯系今天的實際生活。否則會讓學生失去學習的興趣，更談不上汲取其中的智慧與精華。例如：現行的蘇教版第一冊課本中選取了《詩經》中的《靜女》，詩中刻畫了一位文靜的姑娘與小伙子在城角約會的情景，這讓正處在青春期的中職生很感興趣閱讀。尤其是其中細節描寫十分的成功，把這位姑娘的活潑調皮性格展示出來，也把男青年憨厚、淳樸刻畫的惟妙惟肖。但這樣的刻畫無不蘊含著作者的情感與主人公的情感色彩。正是因為有著豐富的情感因素，才讓全詩洋溢著濃郁的生活氣息。但是，這種情感對于中職語文教學來說教師應該怎樣引導呢？為了培養學生的情感，就大膽地與現實聯系起來，引導學生發揮想象的翅膀：男青年的憨態可掬與女青年的忍俊不禁，無不說明他們對對方的喜愛。這是人世間最美好的情感，是文學作品的永恒主題。《靜女》中的細節描寫讓我們感受到人世間最美好的情懷，當我們反復吟誦這首小詩時，讓我們的情思顯得格外親切溫馨。

四、有效延伸，拓寬學生情感視野

職業教育與義務教育有著明顯的區別，那就是職業教育擺脫了普通教育中的應試考試。因此，這給我們教學中豐富學生的情感提供了機會。而且盡可能地教學內容向課外進行有效延伸，以拓寬學生情感視野，從而滿足他們心理發展需求。例如：在學習徐志摩的《再別康橋》時，就把徐志摩的詩集給學生傳遞閱讀，學生在品讀《志摩的詩》《猛虎集》后，都非常羨慕徐志摩的多才多藝。從而感受到吳越大地的明山秀水涵養的富有靈性是生命，在潛移默化中豐富了自己的情感。在教學美國小說家歐亨利的《警察與贊美詩》時，還給學生介紹《麥琪的禮物》這篇作品，讓他們感受美國社會的人情冷暖。同時，還把世界“三大短篇小說之王的另兩位莫泊桑與契訶夫介紹給大家。學生在閱讀《警察與贊美詩》這部作品時，不僅體察了作者的內心世界，更感受到我們今天的幸福生活。打開了課外閱讀這扇門，學生的情感變得豐富了、細膩了。這給他們的學習生活增添了幾分寧靜，從而更加專注學習職業技能了。

偉大的導師列寧說：“沒有人的情感就不可能有人對真理的追求”。我們從中感受到情感教育在語文教學中的真諦。隨著課程教育的改革，中職語文教學應該摒棄傳統的應試教育模式，讓語文學習成為傳承知識與豐富情感的載體，從而讓中職生的身心得到健康成長。