作文教學中的一些做法和體會

劉俊萍

【摘 要】

提高學生的作文水平應該多讀多記，積累素材；課外練筆，自由寫作；習作選讀，當堂點評，為學生提供展示自己的舞臺；課堂作文，互動評改，讓考場作文走進真實的課堂；綜合講評，舉一反三，把寫作目標要求落實到實處，這樣才能逐漸提高學生寫作水平。

【關鍵詞】

作文教學 指導提高 嘗試 體會

多年的教學實踐證明：課外積累與課堂運用的結合，課外練筆與考場寫作的結合，多元評價與單向批改的結合，張揚個性與寫作規(guī)范的結合在作文訓練中是完全必要的。以下是筆者在平常作文教學中的一些做法和認識，現(xiàn)歸納總結出來與各位同仁商榷。

一、多讀多記，積累素材，為課堂運用奠定堅實的基礎

作為一名學生一定要多讀書，讀好書，從書中汲取充足的營養(yǎng)。這一點現(xiàn)在有些缺失，繁重的課業(yè)負擔，使學生們無暇顧及書報，自習課上看書報雜志也被視為不務正業(yè)，這是一個誤區(qū)。適合于學生閱讀的《讀者》《青年文摘》以及《語文報》《中學語文》《新作文》等，都是學生積累寫作素材的營養(yǎng)快餐。在讀書這個環(huán)節(jié)上，我對學生做了硬性要求，鼓勵多讀，還要多記，還要寫點評。你讀的這篇文章好在何處，先抄下來，再進行點評。這個抄寫本，我們叫它“素材本”。素材本里的文章都是學生自己選錄的，或整篇，或片段，后面都有點評。這些點評雖說幼稚，但卻歷練了學生的思維。讀書、抄記和點評，使學生盡可能地多多汲取優(yōu)秀作品的營養(yǎng)，豐富自己的視野，無論從表達方式上，還是寫作手法上，或是語言交流上，都為寫作積累了更多的素材，為寫作奠定了堅實的基礎。

二、課外練筆，自由寫作，給學生拓寬個性寫作的空間

學生寫作水平的提高，僅僅靠一兩次作文訓練是無法辦到的。良好的寫作習慣就是要勤于練筆。其實寫日記是一個比較好的做法，但是很多學生已經(jīng)不再堅持了。正基于此，我對學生的課外練筆進行了適當規(guī)范。每周我都要根據(jù)課程要求圈定三四個寫作的情景或話題，讓學生們自由寫作，至少寫一篇400字以上。另外要求至少寫一篇自擬題目文體不限的，400字以上。最后再加寫一篇日記，字數(shù)不少于200字。這些都要寫在“周練本”上，標注好日期和周次，以備檢查。這樣做的好處在于，圈定的題目是與課程要求緊密相聯(lián)的，能夠準確地把握寫作要點；自擬題目是學生自己有感而發(fā)，這是鼓勵不拘一格多元化寫作；寫日記是學生情感的真實流露，記錄著學生成長的心理歷程。這種自由寫作的方式，能為學生提供一個更為廣闊的寫作空間。這三篇習作是對學生的最低要求，每周寫1000字以上，一個學年就能寫到4萬多字，這對學生們來說絕對是一筆不小的財富。

三、習作選讀，當堂點評，為學生提供展示自己的舞臺

每周一語文課都是我例行檢查周練筆情況和布置下周作業(yè)的時間。每次要求6至8名學生匯報自己周練筆的情況，并選讀自己認為最滿意的一篇習作或日記。其他學生要認真聽，聽后還要找出優(yōu)點。課堂上學生閱讀時不乏精品習作。一名女生寫的《我的好媽媽》就非常感人。開頭就一句話“我的媽媽是天底下最偉大的媽媽?！彪S后寫媽媽在父親因車禍去世之后，毅然挑起家庭重擔，照顧公婆，呵護兒女，樸實的語言不禁讓人潸然淚下。還有一名學生寫《秋雨》是這樣開頭的：“秋雨今年8歲了，是我的小表弟，姨媽說他是秋天下雨時出生的。”隨后寫這個小家伙如何頑皮、淘氣，描寫的活靈活現(xiàn)。這篇作文沒有寫秋天的雨，而是把它寫成了一個小男孩，讓人感到耳目一新。課堂選讀周練習作，不僅檢查了學生寫作情況，還鍛煉了學生的朗讀能力，一舉兩得。檢查周練筆時發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀寫作，我都要求學生重新謄寫好上交，集中匯編到班級優(yōu)秀作文集中。

四、課堂作文，互動評改，讓考場作文走進真實的課堂

兩周一次的課堂作文訓練課是作文教學的重頭戲。考慮到高一新生的寫作水平可能參差不齊，因此在字數(shù)上不要求太多，45分鐘完成500字即可，以后再循序漸進。學生寫作不使用作文本，而是使用統(tǒng)一印制的專用A3作文紙，每人一張，和平時考試寫作文要求一樣。第一節(jié)課學生寫，教師巡查掌握寫作的基本情況。老一輩教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好。”因此，第二節(jié)課我安排學生分組相互評改，再選優(yōu)閱讀。學生評改之前要認真學習考場作文評分標準，以便有的放矢進行評判。課下一定要把學生點評后的作文全部收上來，留在作文綜合講評時使用。課堂作文就是考場作文的模擬，寫作時限短，還要寫出高質(zhì)量作文。這樣的寫作訓練，每個學期應該不少于8次。

五、綜合講評，舉一反三，把寫作目標要求落實到實處

每次課堂作文講評，要從審題立意、謀篇布局、語言表達、寫作技法等多個方面進行綜合講評。在具體操作時，可以嘗試使用兩種不同的方法：一種是對比講解法。選取相同內(nèi)容的兩篇作文，一篇優(yōu)秀作文，一篇中等作文，對比優(yōu)缺點，讓學生直觀地看到兩篇作文在構思、語言等方面的差異，便于學生們借鑒和吸收。另一種是升格講解法。教師選取一篇具有代表性的中等作文，進行精批精改后，提前讓作者按照批改建議，錘煉作文語言，寫好升格作文備用。課堂上把升格前的作文存在的主要問題進行充分分解，提出修改意見，隨后再展示升格后的作文。這樣做有的放矢，針對性強，便于學生們領悟和認知。通過綜合講評，就能夠把這個寫作訓練區(qū)間的課程目標真正落在實處。

總之，作文從素材積累到平時練筆，再到課堂實戰(zhàn)，都要進行有針對性的訓練，使學生在豐富知識內(nèi)涵、練習寫作技巧等方面都有長足的進步，這樣才能逐漸提高學生寫作水平，達到預期的效果。

【參考文獻】

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【3】趙家駿.讓考場作文走進真實的課堂【J】.中學語文，2010（07）