用“線”串起一顆顆“珍珠”

孔潔慧

【摘 要】

“主問題”設計的研究，實際上是課堂提問設計研究。在閱讀教學中，用盡可能少的關鍵性的提問或問題引發學生對課文內容更集中更深入的閱讀思考和討論探究。

【關鍵詞】

語文教學 主問題 設計

主問題的語文教學模式同以往問答式教學、講讀式教學方式迥異，能在實踐教學中起到簡化教學程序、優化教學效果、深化教學內容的作用，在具體運用中，要理性關注教學對象的學情、教學內容的取舍及教學時間的分配問題，從而設計主問題，使學生成為語文學習真正的主人。

從上述內容可以看出，“主問題”是閱讀教學中能從課文整體的角度或學生的整體參與性上引發思考、理解、品味、欣賞、探究的重要的提問或問題，是能夠讓閱讀研討深深進入課文的教學問題。所以“主問題”設計顯得至關重要。

一、語文教學中主問題設計的作用

1.精設“主問”開展語文教學有利于學生深入理解文本。當前的許多語文課堂教學，提問多而雜亂，學生對文本的理解是蜻蜓點水式的，淺嘗輒止的，顯得膚淺、流俗，屬于假象理解。而在《春酒》的教學案例中，由于教師精設主問“作者有哪些回憶？作者從春酒中品味到怎樣的道地家鄉味？”于是，學生遠離了課堂上的碎問碎答，迅速找到對話文本的關鍵點，并圍繞主問題展開積極有效的對話，抓住“關鍵點”深入理解文本，先作生本對話，再和諧地推進生生對話、師生對話，設身處地的理解、體驗、感悟和思考，讀出作者，讀出自己，讀出作品的深層意蘊，從而引發思想的震顫、精神的提升和人生的思考。學生對文本的內容有深刻的理解，對文本的細節有美的體會，對作者的情思有深切的感悟，創造出美好的教學情境。

2.精設“主問”開展語文教學有利于發揮大多數學生的主體作用。主問題的設計，答題范圍廣，使不同層次的學生都有話可說，如《愛蓮說》的教學案例中，第一環節的問題設計，語文水平一般的學生可從花的外形著眼進行回答，而底蘊深厚，思維深刻的同學就可以從由花的象征意展開闡述，可見，雖是一個看似平凡的問題，卻暗含著分層教育的效果，可引領多數學生進入問題情境進行思考；第二個環節的設計更使每個學生都有話可說，充分調動了全員參與的積極性，這與只有幾個尖子生在唱主角的課堂有著本質的區別，它體現了“為了每一個學生的發展”的教育理念。

3.精設“主問”開展語文教學有利于學生的個性化閱讀。主問題的設計，使對話形式靈活，對話理解多樣，學生圍繞主問題可以自由地言說，減少了多話題所帶來的諸多制約，讀出了作品的人物形象，讀出作者，讀出自己，個性得到張揚，真正體現了“閱讀是學生個性化的行為”的教學理念。如《老王》教學案例中，我設計的“這是一個令你（ ）的老王”這個主問，給學生創設了良好的自主合作學習的空間，在多種學習形式的方式中，讓學生讀出自己的體驗，形成開放的課堂。

二、主問題設計的幾種方法及示例

“主問題”是經過概括、提煉的，“主問題”教學現象對教師把握教材的水平和課堂對話的能力提出了很高的要求，“主問題”的廣泛運用將從大面積上改變語文教師的課堂提問習慣。“主問題”最大的教改意義就是能用精、少、實、活的提問激活課堂、創新教學，真正讓學生成為課堂有序學習活動的主體。所以，對“主問題”設計的研究實質上是對課堂教學最關鍵的技術問題的研究。下面就是常見主問題設計的幾種方法及示例：

1.一句話概括人物形象或內容。如《老王》教學過程簡介：

教師讓學生圍繞“這是一個令你（ ）的老王”的問題展開閱讀，然后課堂上展開交流，學生的回答可以說異彩紛呈，有的說這是一個令我同情的老王，結合老王遭遇的種種不幸闡述；有的說這是一個令我感動的老王，結合老王的善良、質樸來分析；還有的說這是令我敬佩的老王，在文化大革命時期，一如既往的幫助作者。最后教師歸納并提問：文中的老王令大家同情、感動甚至欽佩，作者楊絳女士是懷著怎樣的感情回憶他們之間的往事的？（理解“愧怍”）

2.關鍵字詞或一句話品析。如《愛蓮說》教學過程簡介：

教師解題導入：“愛”是喜愛的意思。水陸草木之花，可愛者甚蕃，作者周敦頤獨獨鐘情于蓮花，這是為什么呢？請同學們自由朗讀課文，用課文中的原句回答。

學生自由朗讀后，很多同學都能找出“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉”這句話，然后教師引導學生朗讀、翻譯、理解此句。在理解中自然過渡到作者喜歡蓮，還因為“蓮，花之君子者也”，翻譯后，課堂上師生探討君子有哪些美德。接著教師追問：像作者一樣喜歡蓮花的人多嗎？請結合課文原句回答。學生很快就找到“世人盛愛牡丹”“牡丹之愛，宜乎眾矣”“蓮之愛，同予者何人？”分析鐘愛蓮花的人少，喜歡牡丹的人很多。教師結合“牡丹，花之富貴者也”這句話引導學生認識到當時追名逐利、趨炎附勢的不良社會風氣，感受作者潔身自好、不慕名利的志趣。

3.對課文主題理解分析。如《春酒》教學過程簡介：

教師先讓學生靜心默讀課文，涵詠文字，沉醉其間。學生讀畢，問學生：“作者借春酒表達怎樣的感情？從哪一段文字直接看出來？” 學生齊口同聲地回答：“思鄉之情，從最后一段。”而后問學生：“作者有哪些回憶？從春酒中品味到怎樣的道地家鄉味？”引導學生對話文本，走進作者的內心世界，體驗作者流露在字里行間的濃濃鄉情。最后在吟詠思鄉詩詞中結束。

4.利用課文題目。如《背影》教學過程簡介：

一用標題：文中出現了幾次背影？二用標題：著重寫的是在什么地方、什么時候出現的背影？三用標題：作者在背影中寄托了哪些情感？

圍繞標題，三次設問，不僅讓學生理清了課文寫作思路，還帶動了對課文精彩段落——望父買橘的品析欣賞，更讓學生水到渠成的理解了課文所表現出來的思想感情。這三個問題反復利用標題引出話題，由淺入深，環環相扣，符合學生的認知規律，引導學生品析課文內容和理解課文主題。

總之，在實際語文教學中，好的主問題設計就像一根線，能串起學生在文本探究中一個個精彩的想法，使得這些想法如同珍珠一般大放異彩。這樣才能做到讓老師的思維和學生的思維碰撞，進而融合在一起。這正是現在的語文課程的理想境界。

【參考文獻】

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【2】寧鴻彬.語文教學的思考與實踐【J】.教育科學出版社

【3】孫春成 .語文課堂教學藝術漫談【J】.語文出版社