“體驗”思維聚焦教學 實現(xiàn)學校特色發(fā)展

蘇琪

隨著社會對優(yōu)質(zhì)教育要求越來越高，學校發(fā)展面臨著越來越大的挑戰(zhàn)。2002年以來，吉林省舒蘭市教育系統(tǒng)倡導學校挖掘資源，發(fā)揮優(yōu)勢，創(chuàng)建特色學校，把“建設特色校園”作為學校建設的重要內(nèi)容加以推進。我校上下達成共識，發(fā)掘資源優(yōu)勢，打造“體驗教育”辦學特色，推進學校在特色創(chuàng)建中實現(xiàn)了新發(fā)展。

一、構(gòu)建以體驗為特色的大課堂

隨著對新課程的解讀、實踐，特別是學校爭創(chuàng)體驗教育特色學校工作的漸次深入，針對傳統(tǒng)課堂存在的弊端，我們提出了構(gòu)建具有生命意義的、開放性的體驗大課堂。

首先，我們要求老師把課堂還給學生。每個孩子都可以走上講臺發(fā)表自己的見解，每個同學手里都有一支粉筆，隨時可以把自己的想法寫到黑板上，學生成為學習的主人。課堂上的自學是真正的自學，學生的討論是自發(fā)的討論。

其次，開放性課堂的教學可根據(jù)教學內(nèi)容在與教導處打招呼的前提下進行超時、跨學科的多學科合作現(xiàn)場教學。如，《小學加減法》、《圓、角、分的認識》等課可帶領學生到超市去當一次售貨員或替媽媽理一次財，讓學生在生活中進行體驗學習。在購物、買貨過程中，使學生學會知識，理解售貨工作責任的重大，體會媽媽當家理財?shù)男量啵R的嚴謹性。

第三，“開放性教學”還體現(xiàn)在我們實行師生換位體驗，由學生當一次小老師，帶領學生共同學習某個內(nèi)容，由教師當一次學生，與學生一道進行學習，教師站在學生的角度可以從中體驗學生的感受，怎樣做能使學生愿意學、學會學;學生站在老師的角度可以從中體驗做一名教師所需要的知識、能力和素質(zhì)，并在組織管理能力、搜集信息能力、口語表達能力上有所發(fā)展。

二、編寫以體驗為特色的校本課程

為了體現(xiàn)體驗教育的特色，讓學生真正從校本課程中受益，我校組織最強的教學力量，反反復復地研究討論，確定了我校校本課程的大體模式：

課程主題為體驗式校本課程;形式為綜合實踐活動;以“學會求知、學會合作、學會學習、學會做人”為四大內(nèi)容版塊;一學年綜合為一冊，每學期8節(jié)內(nèi)容，每一節(jié)內(nèi)容用2節(jié)課完成。第一節(jié)課，由教師布置學習任務，指導學習方法，帶領學生進行實踐活動;第二節(jié)課，教師和學生通過研討積累實踐經(jīng)驗，學生完成實踐作業(yè)，如寫體驗日記、調(diào)查報告、建議書、觀后感等，對學生的作業(yè)完成情況，教師及時給予反饋。課程教材編排采用綜合形式，就是在一本教材中，既有教學內(nèi)容，又有學生作業(yè)，給教師的點評也留有空間。

三、設置以體驗為特色的大作業(yè)

隨著教研教改實驗的深入，我們逐漸更新了作業(yè)形式，減少原有作業(yè)的量次，使之更為經(jīng)典。并且根據(jù)課堂教學形式的變化，設置了體驗性大作業(yè)和體驗日記。體驗性大作業(yè)內(nèi)容大體分為基礎應用、拓展創(chuàng)新、實踐體驗三部分：一是基礎應用部分，教師寫一個例子，然后請同學仿照教師的例題自己寫出幾道這樣題目，每多寫一個題目加一定的分值。二是拓展創(chuàng)新部分，同學們想一想上面的知識，在生活中有哪些應用，自己設計一下它的用途，培養(yǎng)學生舉一反三、動手實踐能力，充分體現(xiàn)了知識源于生活，服務于生活。三是實踐體驗部分，選擇上述你設計的或?qū)嶋H生活中可行的一種知識用途，親自實踐一下，把你實踐的過程及體驗感悟完整地表述出來。

體驗性大作業(yè)的內(nèi)容大體完成時間根據(jù)內(nèi)容可長可短，作業(yè)評價有學生自我評價、教師評價、家長評價三種形式。到目前看，中高年級學生，完全可以放手讓學生自己來完成體驗性作業(yè)從設計到評價的全部過程。

經(jīng)過幾次體驗性大作業(yè)的研討和展評，我們的大作業(yè)更加形式多樣、內(nèi)容豐富、圖文并茂，成為師、生、家長溝通的平臺。

四、實施以體驗為特色的學生評價

改變評價內(nèi)容過于注重學業(yè)成績的傾向和傳統(tǒng)的紙筆測驗這種單一的評價方式，重視綜合素質(zhì)、全面發(fā)展的評價。

首先，每學期除期末檢測外，開展了單元體驗達標、月體驗達標。檢測以學生能力發(fā)展作為階段性考查標準。考查時面向全體、注重差異，實施分層教學，分層達標。學生可以在不同時間自主選擇進行兩次達標，取最高成績存入學生檔案。????????????????? （下轉(zhuǎn) 19頁）（上接 58頁）

其次，要求教師通過“家校聯(lián)系單”開展即時評價。月末老師將學生在校的表現(xiàn)記錄在“家校聯(lián)系單”上反饋給家長，使家長對孩子近期表現(xiàn)有一定了解，及時對學生的進步給予鼓勵，對學生的不良傾向給予糾正指導，并與老師溝通，一起努力讓學生在老師和家長統(tǒng)一、有側(cè)重的關注下健康成長。

第三，開展階段性評價。我校為學生設計了一個名為“葡萄藤”的形成性評價表。分口語、課堂積極性等多項內(nèi)容，并用各種顏色的葡萄來分別代替。評價中，我們把學生分成若干小組，小組的每一位同學負責考核其中一項，在每堂課后把結(jié)果記錄在評價表上，學生每周根據(jù)記錄結(jié)果對自己的學習、紀律、思想等進行全面自評。再由老師根據(jù)學生四周的評價表進行月評，并反饋給家長。學生自評、小組互評、教師評價三種方式按2：3：5的比例，給每個學生打分，計入學生的日常表現(xiàn)評定表裝入檔案袋，作為期末評價的一個依據(jù)。

第四，開展檔案袋評價。建立具有激勵、評價、及教育功能的《學生成長記錄袋》，是我校學生評價改革中一道亮麗的風景線。檔案袋展示學生在學習過程中所有的收獲，從不同側(cè)面為學生保留了興趣愛好的展示機會，也是解決學生成長中問題的依據(jù)，具有針對性強、實用性強的特點。