指導低年級學生自主學習的思考

呂海燕

在科技不斷發展，社會日新月異的今天，傳統的教學模式已成為困擾我國教育發展進程的桎梏。深化課堂教學改革，全面推進素質教育，旨在促進學生全面發展，培養適應未來社會需要的能夠自主發展的人。這就需要構建一種有生命力的教學模式。“先學后教，超前斷后”這一教學理論的確立，“指導—自主學習”這一教學模式的產生，為新世紀的中國教育教學灌注了活力，成為當前教改的一面旗幟。夸美紐斯在他的《大教學論》中寫道“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。” “指導一自主學習”正是達到這種教育理想的一種好的方法。“指導一自主學習”就是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生主動參與到自學中，培養學生獨立學習的意識和能力，提高學生的整體學習質量。低年級的學生還不具備起碼的基礎知識、基本能力、基本方法，學習習慣也還處于養成階段。那么，怎樣更有效的指導低年級學生的自學呢？我學習了余文森教授的先學后教的方法以及參加了各種培訓，結合自己的教學實踐，產生了思考：

一、如何讓低年級的學生主動參與自學

1.培養低年級學生的自學興趣

“良好的開端是成功的一半。”低年級的學生，活潑好動，很容易被生動有趣的事情吸引。因此教師在課堂的開始可以讓學生看與學習內容有關的精彩對話，或有趣的音樂，或小故事，或利用視頻短片導入等等，以激發學生的學習興趣。例如：在教學一年級上冊《分類》這一課，我先出示超市里的各種區域的圖片吸引學生的注意，然后再引導學生觀察超市的貨物都是如何擺放的，引出課題《分類》讓學生對這節課充滿興致。在教學“比較分數的大小”時，我以孫悟空分一個大西瓜的故事形式導入新課，激發學生的求知欲，使他們展開思維，豐富聯想，變好奇心為濃厚的學習興趣。

2.樹立低年級學生自學的信心

低年級的學生，依賴性比較強，缺乏獨立學習的能力。他們常常擔心自己完成不好自學任務。剛開始，教師應該先布置一些比較簡單的自學任務，多創造機會讓學生體會成功的喜悅。也可以利用課堂之前的幾分鐘介紹一些科學家的例子來說服學生。比如可以介紹曾被人稱為“低能兒”的愛迪生，他通過刻苦自學，終于成為發明大師；或者介紹身邊哪一位學生進步特別大的一個學習的過程。讓學生消除“我能行嗎”的疑慮，讓學生充滿“我能行”的信念。

二、如何在課堂上有效指導自主學習

1.布置適合低年級學生的自學任務

有了濃厚的自學情緒，學生摩拳擦掌，躍躍欲試的時候，如果我們布置的自學要求太高，就等于給了孩子當頭一棒，那么接下來的課堂就很難做到有效。所以我們要布置一些學生看得明白、做得到的任務。在一年上冊《比長短》的這一課，我布置的任務是①從筆盒里任意拿出一支鉛筆。②和你的同桌比一比誰的鉛筆長。③想一想比長短的時候要注意什么才公平。再如，一年級下冊認識鐘表我布置學生回家的任務是：①找一找家里的鐘在哪？②認真觀察鐘面上有什么東西。③動手用硬幣畫一個鐘面。

2.建立學習小組，交流合作

以前的教學中，教師愛“領導”學生很“依賴”，那怎樣改變這樣的局面？我認為應該建立起學習小組。這樣自學情況的反饋可以現在小組中進行，學生表達的機會多了，互相學習、評價的積極性也高漲了。小組合作學習也有利于鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，發展思維的發散性、求異性。

3.鼓勵學生學會質疑，大膽猜想

低年級學生對自己的生活充滿著好奇。我們要善于利用這些“好奇”，指導學生用“為什么”來提問。如“為什么鐘表上兩根針不一樣長”等，再逐步培養學生進行大膽的猜想。低年級學生正處在學知識長見識的黃金階段，遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問到底。這就要求我們必須具有豐富的知識，耐心地為學生解答心中的疑惑。只有這樣，學生才敢問，才敢去猜想。

4.鞏固當堂學的知識，實現提升

學生學習知識的接受能力是有限的，那學生到底掌握了多少呢？需要當堂練習反饋。①課堂的練習要典型、適度和適量。這樣既能使學生及時地，積極主動的應用所學知識解決問題（將知識轉化為能力），又便于反饋學生在應用知識方面存在問題，使課后輔導更有征對性。②練習要層次鮮明。先讓全體的學生都能掌握基礎題。再之后做一些變式練習，加上一定的思維拓展題和附加題等。讓學生從基礎的練習到較難練習，最后舉一反三，使各個知識點形成由易到難，循序漸進學習模式。讓學生從一個問題的解決中，有層次地掌握知識和技能，使每個學生在每個階段都能獲得特定層次的知識。

三、如何在課后讓學生繼續自學拓展

課內學習的知識是有限的，具有局限性。教師如何突破狹小的教室空間與短暫的課堂時間的局限，讓學生在課后繼續學習呢？

首先，教師可以在課后布置學生閱讀有關數學的知識，例如：認識了年、月、日之后可以問學生：“為什么有閏年和平年之分呢？”讓學生自己去上網或者圖書館查閱。

其次，鼓勵學生把課后學到的數學知識與同伴互相分享，這樣既可以調動學生互相學習的熱情，又可以讓學生在交流中學到更多的知識。

總之，“授之以魚，不如授之以漁”，教給學生如何結網，如何捕撈，他們才會在知識的海洋里獲取更多的魚。因此，我們要從低年級就開始有目的地培養自學能力，讓孩子漸漸學會自學，為實現自主學習，自主發展奠定基礎，讓學生的獨立意識和創新能力得到更好的發展。