教育生態視角下高職畢業生就業能力提升對策

摘 要 就業能力是影響高校畢業生是否成功就業和職業發展的核心因素。從教育生態學角度來看，在畢業生就業能力培養方面，高職教育存在生態定位模糊、教育生態結構失衡、教育生態鏈不完善等問題，導致高職畢業生就業能力效能低下。因此，高職教育需要重樹職業教育生態價值觀念、調整畢業生就業生態位寬度、完善就業能力培養的生態鏈機制，以切實提高高職教育的生態效能，增強學生的職業能力和職業適應性，提升畢業生就業能力。

關鍵詞 教育生態；生態位；高職教育；就業能力

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）02-0045-05

對衢州市外貿行業近3年新參加工作的商務英語畢業生進行的職業適應性抽樣調查發現，只有極少數人表示能快速適應工作崗位、合理平衡工作和生活、盡快融入工作集體和嚴格要求自己不斷學習提升，說明畢業生的就業能力和職業可持續發展力不足[1]。2014年麥可思相關報告顯示，全國高職院校2013屆畢業生半年后的就業率為90.9%，還有5.7%的人“無工作或繼續找工作”，職業吻合度僅為40%，全國高職院校2013屆畢業生的就業滿意度僅為54%[2]。本文從教育生態視角出發，以商務英語專業為例，對高職畢業生的就業能力現狀及其原因進行分析，研究高職畢業生就業能力提升的教育生態對策。

一、高職畢業生就業能力現狀的教育生態透視

綜合國內外學者對就業能力概念與內涵的分析，本文將就業能力界定為大學畢業生獲得、維持和轉換工作所需要的各種智力和非智力能力，包括各種知識、技能、態度、個人素養等的綜合，是大學畢業生實現職業生涯持續發展的個人能力和自我認同的集合體。

（一）高職教育生態定位模糊，導致就業能力效能低下

生態位是生態學領域的重要常用術語，用于表示生物群落內部及其外部的關系，表示一個物群在時間和空間的位置以及與其他種群之間的功能關系。物群生態位的形成意味著其在特定的時間和空間所能擁有的生存資源和最大生存優勢。在教育生態領域，“教育生態學關于生態位的主體，不限于種群，涉及到教育生態系統、生態群體與生態個體，都有生態位問題”[3]。高等職業教育作為高等教育的一個子系統，在教育生態系統中的空間分布和社會功能上也有其特有的和不可替代的位置，只有對高職教育進行正確的生態位定位，才能形成辦學特色，發揮比較優勢，培養出其他教育類型不可替代的人才。

高等職業教育在整個社會大系統中的生態位并不明確。雖然現在國家層面在大力倡導職業教育，但是受中國傳統文化和社會分層的影響，職業教育仍未被社會大眾廣泛認可，高職教育仍然是大眾無奈的選擇，高職畢業生甚至高職教師沒能受到和普通高等教育體系的師生一樣的社會平等對待，高等職業教育在社會大系統中的生態位仍處于邊緣地帶。

高等職業教育在整個教育生態系統中存在生態位重疊現象。一方面，高職教育在社會生態系統中的邊緣化的、模糊的生態位現象直接導致了對“高職教育應該培養什么樣的人”這一問題的模糊回答，進而導致高職教育的人才培養目標不明確。高職教育長期以來淪為本科教育的復本，沒有自身特色或特色不鮮明，這又直接導致了高職畢業生就業能力偏低，職業發展潛力不足，與本科院校畢業生相比處于競爭劣勢。另一方面，高職院校之間辦學區位優勢不突出，高職院校是為地方區域經濟服務的，但實際上大多數院校沒有形成區域辦學特色，在畢業生的就業能力生態位上存在較嚴重的生態位重疊情況。

商務英語專業一直是浙江省乃至全國高職院校中布點數較高的一個專業。2014年全國招生專業統計顯示，全國高職三年制商務英語招生點有738個，應用英語351個，其中浙江省有三年制商務英語招生點27個，應用英語15個[4]。而截至2013年，浙江省內有106所高校，其中高職（高專）院校49所，在本科院校中英語專業布點數52個[5]。可見，在全國1321所高職（高專）院校中有1089所有英語類專業，浙江省49所高職院校中有42所有英語類專業，浙江省乃至全國的多數高校都有英語類專業，多數高職院校都有商務英語或應用英語專業或者兩者兼有。如此高的專業布點數，一方面，反映出各個高校在專業設置時考慮更多的是社會短期需求而非院校本身的生態發展需求；另一方面，也造成了該專業嚴重的生態位重疊現象，更造成了畢業生就業能力的生態位嚴重重疊。英語專業一度是熱門專業，但是當人才輸出大于社會需求時，在需求總量一定的前提下，勢必就會有競爭和排斥，這就造成高等職業教育生態系統內部及其與高等教育系統之間的同層次和不同層次的比較和競爭，各高職院校畢業生彼此之間、高職院校畢業生和本科院校畢業生之間都會有競爭。競爭一般是發生在同一生態位群體之間的，但是職業教育的模糊生態位定位已致使高職畢業生就業能力的競爭生態位打破了同生態位群體關系，增強了高職畢業生的就業選擇難度和職業發展困境。

（二）專業課程設置與崗位能力要求脫節，導致就業能力的教育生態結構失衡

目前我國高職教育的社會參與度不高，基本處于半封閉狀態，課程設置與社會需求脫節，沿襲本科教育的人才培養模式，課程體系仍以知識體系為主，偏離職業教育培養技術技能型人才的目標；專業設置趨于雷同，相同專業的課程設置同質化現象顯著，缺少專業靈活性，不同院校培養出來的畢業生的就業能力表現為同質性，導致畢業生就業能力結構性失衡，難以滿足和適應社會及職業崗位的需求，造成“企業用工荒”與“畢業生就業難”的兩難尷尬局面和畢業生剛畢業就“被失業”的結構性失業現象。

以商務英語專業為例，全國高職院校該專業的人才培養方案大同小異，英語語言能力課程設置基本都是綜合英語、聽力、口語、寫作、商務英語翻譯，職業能力核心課程基本以國際貿易、外貿英語單證實務、英語函電等外貿類方向課程為主，各高職院校實際上處在單一的同質系統之中，不能形成教育生態的邊緣效應，導致畢業生就業能力的教育生態結構失衡。邊緣效應是指在兩個或多個不同性質的生態系統交互作用處，由于某些生態因子（可能是物質、能量、信息、時機或地域）或系統屬性的差異和協合作用，而引起系統某些組分及行為（如種群密度、生產力、多樣性等）的較大變化[6]。在職業教育生態系統中，每所學校都是一個子系統，有各自的生態位功能，只有當各高職院校存在并保持其系統屬性差異時，在競爭中合作，揚長避短，在不同特色的高職院校之間形成教育生態的邊緣效應，形成異質系統，才能培養出就業能力各具特色的畢業生。

（三）高職教育人才培養機制不健全，導致就業能力培養的教育生態鏈不完善

教育生態系統，如同自然生態系統一般，也存在著生態鏈。與自然界的生態鏈不同的是，不僅有基于能量流傳遞攝取的關系，更多地是知識流的富集關系，它不僅有橫向的生態鏈，更有其縱向的生態鏈，還有縱橫向交叉生態鏈[7]。對于高等職業教育而言，就能量流傳遞攝取關系角度，職業教育生態系統的能量流應該有來自政府、學生和社會各個方面，如圖1所示；就知識流富集關系角度，專科層次高等職業教育應該位于職業教育生態系統的生態鏈中點，如圖2所示；在橫向教育生態鏈上，高等職業教育與普通高等教育應該處于教育生態系統的平衡點位，兩者呈互補狀態；在縱向教育生態鏈上，高等職業教育和普通高等教育一樣，是整個教育生態系統的一個節點，是普通高中和職業高中在教育生態鏈上的縱向延伸。

就目前我國高職教育的現狀來看，在能量流上，高職教育的能量來源主要是政府撥款和學生繳費，社會力量和企業參與度不高，社會資助較少。從知識流富集角度來看，目前我國職業教育在縱向生態鏈上，下端只從中職教育開始，上端只到專科層次，不像普通高等教育那樣具有完備的生態鏈。這種不健全的人才培養能量機制和生態鏈機制，致使高職院校畢業生的知識和能力結構斷裂，表現為就業能力培養的教育生態鏈不連貫和高職畢業生的就業能力偏低、競爭力較弱。可喜的是，現在國家層面已經開始意識到這種斷層職業教育的弊端，在頂層設計上將對職業教育體系進行改革。

二、高職畢業生就業能力提升的教育生態對策

（一）重樹職業教育生態價值觀念，調整就業的生態位寬度

根據馬克思主義觀點，價值是客體與主體需要之間的特定關系，是一種滿足與被滿足、肯定與否定的關系。價值的本質“來源于客體、取決于主體、產生于實踐”，價值選擇的根本原則是“合規律性與和目的性的統一”和“社會選擇與個人選擇的統一”，體現了“社會需要與個人需要的關系問題”[8]。就職業教育價值而言，強調更多的是職業性一面，其教育性這一本體價值被淪落，職業教育的生態價值本質被忽視和淡化，無論高職教育者還是受教育者，更熱衷于獲取職業資格證書以為就業加碼，而非科學技術知識和技能本身。從受教育者角度看，人們對職業教育的選擇，尤其是對高等職業教育和專業的選擇，更多的是一種個人對職業期待和展望的選擇，滿足的是個人需要，是一種個人本位的選擇。從高職院校角度看，專業和課程設置以“實用性”和“職業性”為尺度，人文教育被弱化甚至忽視，沒有把人當作社會的主體進行培養，關注更多的是社會效益，而非學生興趣和人的全面發展。其結果是造成高職畢業生的就業能力生態位重疊，培養的畢業生缺少個性、職業素養欠缺，反過來又導致職業教育吸引力不足。

因此，在宏觀上，要用教育生態的理念重新審視和樹立職業教育的價值觀念，在畢業生就業能力培養時兼顧高等職業教育的教育性和職業性、人才培養的社會本位和個人本位的均衡，真正做到以人為本，科學定位職業教育的生態位，構建和諧的職業教育生態。在中觀層面，各高職院校要找準自身在職業教育生態系統內部的生態位，辦學定位和專業設置上兼顧共性和特色，發揮不同院校在職業教育生態系統中的邊緣效應，擴大畢業生就業能力的生態位寬度。生態位寬度是一個物群在群落中所能利用的所有資源的總和。在可以利用的總體資源減少的情況中，生態位寬度應該擴大。在微觀層面，一方面，高職畢業生要改變就業觀念，避免追求少數職位而帶來的高就業能力競爭；另一方面，要發掘自身的特長和潛能，適度調整自己就業能力的生態位寬度，提升崗位職業能力，審時度勢，擴展就業崗位和途徑。

（二）提升高職教育的生態效能，增強學生職業能力和職業適應性

高職院校有責任促進畢業生就業能力的提升和發展，要不斷創新教育教學方式，根據社會和企業的需求，培養學生更全面的品質、專業知識和職業技能，提升學生的就業能力和職業適應與發展能力，提升高職教育的教育生態效能，可以采取以下具體措施。

1.優化專業課程設置，接軌崗位需求

高職院校在明確生態職能定位之后，要經常性地調查社會及用人單位對畢業生就業能力的需求，明確教學目標，優化專業課程體系，將就業能力的培養納入到專業知識與技能的學習之中，將兩者融為一體，形成就業能力生態結構的動態平衡，以接軌崗位需求。

以商務英語專業的課程設置為例，對該專業畢業生及用人單位進行跟蹤調查，調查外貿企業對商務英語人才能力與素質需求情況，結果發現，在專業能力上，用人單位比較關注畢業生的英語聽說能力（34.5%）、閱讀能力（33.2%）、外貿業務操作能力（20.7%）和商務英語溝通能力（31%）；在發展能力與公共能力方面，企業認為畢業生的開拓創新能力（40.6%）、學習應變能力（28.1%）、外事服務能力（20%）和環境適應能力（16%）比較重要；在素質要求層面，多數企業把職業道德素養（62.1%）放在了首選位置，其次是敬業精神（10.3%）、團隊協作精神（6.9%）和吃苦耐勞精神（6.8%）[10]。因此，在專業課程設置時，按照企業對畢業生的這些能力和素質需求，不斷調整課程體系，除了在職業能力核心課程中增加了課內實訓課時，在人才培養方案中也以課程的形式開設了“以英語語言技能訓練為目的”的專業技能實訓、“以外貿實務操作和商務溝通為核心”的外貿流程綜合實訓、“以企業文化和職業素養體驗為目的”的專業見習與企業頂崗實習等獨立設置的綜合實訓環節，給予相應的學分；還專門開發了素質與創新教育活動項目，貫穿于學生在校學習的三年之中，內容包括始業教育與學業規劃、學苑論壇、教授講壇、心理健康教育實踐、課外體育能力訓練、職業技能競賽、學生社團活動、創業創新活動、暑期社會實踐活動、文體類比賽活動等，并根據各種活動的具體情況給予相應的學分和學生綜合能力測評素質加分。通過這些專項的實習實訓和豐富多彩的第二課堂學習，豐富了學生生活，提升了就業能力和職業素養。

2.強化師資能力水平，提高就業能力培養效果

教師和學生是職業教育生態系統中的主體部分，其中教師在職業教育生態系統和學生就業能力培養中扮演著不可替代的重要角色。高職院校的教師除了要擁有深厚的理論知識，還應該有很強的動手操作能力和技能演示能力。由于受入職學歷的要求限制，我國高職院校教師多數都是從研究型院校畢業的碩士或博士，雖然理論水平較高，但是實踐操作能力較低，而企業的高水平技術專家卻受限于學歷要求被排除在高校編制之外。這種師資水平的局限性直接影響著高職院校對其學生就業能力的培養效果。因此，高職院校應該把加強師資隊伍建設的重點放在能力結構上，把提升現有師資的實踐教學能力和加強“雙師型”師資隊伍建設作為學校發展的戰略性任務，同時，聘請企業技術專家進課堂，建立專兼型結構的教學師資隊伍。

在提升師資隊伍專業能力的同時，高職院校還應該提升教師的教學能力和水平，實行導師制，充分發揮專業帶頭人和教學骨干的帶動作用，促進青年教師的快速成長；引導和鼓勵教師有針對性地進行教學內容和教學方法的改革，可采用項目化的、基于工作過程的、任務驅動等教學方法，促進學生多動手、多思考、多實踐，通過小組分工協作的方式完成工作項目任務，教師對學生的分工協作和學習行為給予積極期待，充分挖掘和發揮班級這個微型教育生態系統的“皮格馬利翁效應”，這樣既增強了學生的自主學習意識和學習能力，又加強了合作意識和團隊協作能力，總體上提升就業能力培養的有效性。

3. 深化校園文化活動，營造職業環境氛圍

校園環境和校園文化是學校教育生態系統的重要組成部分。高職院校要深化校園文化建設，把企業文化引入校園，發揮企業文化對學校教育管理和對學生就業能力培養的雙重作用；在社團活動中滲透企業文化，讓學生以職業人的要求組織校園社團活動，通過舉辦各種職業技能競賽、技能文化節和專業社團活動等感受職業文化。對商務英語專業學生可以開展工商模擬大賽、英語演講比賽、外貿虛擬公司、外語廣場、翻譯公司等一系列活動；讓學生翻譯校園內的標識語，配備雙語或多語標識；學校可以鼓勵學生成立大學生貿易服務中心，開展網上電子商務銷售服務和快遞業務服務，學校提供場地讓學生自主經營；學校還可以建設職業文化大禮堂，展示本校各專業的職業文化、企業文化、專業所對應崗位的工作過程和辦學成果等。通過這些舉措和活動，既能讓學生充分了解所學專業和對應職業，又可以讓學生在校園中時刻感受職業氛圍。學校還要鼓勵學生充分利用圖書館的信息資源，為學生創造獨立閱讀和思考的自由空間，利用圖書館的獨特優勢開展靈活多樣的就業教育活動，為畢業生就業能力的提升奠定基礎。

4. 提高學生自我效能，內化個性化實踐能力

學生是教育生態系統的另一主體，其在教育生態系統中占有主導地位。高職院校的學生在入學之初，就應該對其進行始業教育，讓他們對自己有合理而清晰的生態定位，樹立職業理想，找準自身的優勢和弱勢。在教師指導下，每個學生要制定學業規劃和職業生涯規劃，依據規劃開展學習和實踐，并在三年在校學習過程中，不斷進行自我職業分析，彌補不足，內化能力，構建合理的知識和能力結構，最大限度發揮自我效能，突出優勢和特長，充分利用課程實訓和社會實踐的機會，培養自身的職業能力和社會適應能力，樹立良好的擇業心態和就業觀，學會從多方面多渠道了解就業信息，不斷提升自身的就業能力和崗位適應與社會融入能力。

（三）加強協同辦學力度，完善高職教育的就業能力培養生態鏈機制

正如圖1所示，一方面，企業作為社會資助力量，處在職業教育生態系統的能量流上游；另一方面，作為用人單位，又位于職業教育生態系統能量流的下游。由此可以看出，企業和高職院校在整個職業教育生態系統中是密不可分的關系。目前我國高職教育主要由政府舉辦，企業等社會力量較少參與，即使是校企合作，一般也是由高職院校通過各種渠道尋找企業進行合作辦學，而較少有企業主動找高職院校。究其深層原因，在于缺乏相應的制度。高職教育在生態系統的能量流上就存在著生態鏈的不完善問題，不利于有效培養畢業生的就業能力，畢業生缺少經常性的職業體驗機會和崗位實踐機會。研究發現，學校和與專業相關的實習經歷對大學生就業有顯著作用，學校間的就業差距源于教學質量、學生初始能力和學校信號功能之間的差距，而與專業相關的實習經歷有利于提高就業能力，促進就業[11]。

高職院校可根據生態位資源，積極搭建“校企合作”與“校際合作”兩大協同辦學平臺。與企業合作，開展實習實訓等實踐性教學活動；與兄弟院校合作，開展教育教學經驗交流與互助；與生態鏈上一級和下一級的本科院校和中職學校合作，輸送和培養不同學歷層次的學生。通過校企之間、校校之間的雙向兼職和雙向培養，建立深度合作機制，將本校特色與企業特色以及其他學校的特色緊密連接，互取所長，形成完善且個性化的就業能力培養機制，凸顯本校學生的個性特征，形成個性化競爭優勢。確立教育生態意識，研究高等職業教育生態系統在各種環境要素影響之下的生存與發展機制，用教育生態學的理念和價值觀念指導教學，在共生與競爭的關系中積極培養學生職業能力的共性與個性，以切實提升學生的就業能力。學生則要結合自身特長和優勢，制定科學的學習計劃和職業發展規劃，利用一切可利用的資源，充分挖掘學習潛能，以實現人的全面發展和就業能力的可持續增長。

參 考 文 獻

[1]何雪蓮. 欠發達地區商務英語人才職業適應性的影響因素及其應對策略[J]. 浙江工商職業技術學院學報，2012（3）：53-57.

[2][3]衢州職業技術學院社會需求與培養質量年度報告（2014）[R].麥可思數據有限公司.

[4][8]吳鼎福，諸文蔚. 教育生態學[M].南京：江蘇教育出版社，1990：147.151.

[5]2014年全國招生計劃[Z].2014.

[6]浙江省統計局.2014年浙江統計年鑒[EB/OL].[2014-10-20].http：//www.zj.stats.gov.cn/tjsj/tjnj/DesktopModules/Reports/11.浙江統計年鑒2014/indexch.htm.

[7]吳鼎福，諸文蔚. 教育生態學[M].南京：江蘇教育出版社，1990：167-168.

[9]李連科.價值哲學引論[M].北京：商務印書館，2003：3.142.144.

[10]何雪蓮.高層次外貿英語人才能力與素質需求的調查與分析[J].長春教育學院學報，2014（17）：138-139，142.

[11]卿石松.大學生就業決定因素分析——基于多層模型的方法[J].人口與經濟，2012（1）：36-42.

Abstract Employability is the core factor that affects the successful employment and vocational development of college graduates. From the perspective of Education Ecology Theory， in terms of employability cultivation， higher vocational education in China now still has such problems as vague ecological niche， unbalanced educational ecological structure and incomplete educational ecological chain， which results in low efficiency of employability among higher vocational college graduates. Therefore， it is great important to reconstruct the values of higher vocational education， adjust the width of employment niche for graduates and complete the ecological chain of employability cultivation， so as to improve the ecological efficiency of higher vocational education， enhance students professional ability and vocational adaptability and promote their employability.

Key words education ecology； niche； higher vocational education； employability

Author He Xuelian， associate professor of Quzhou College of Technology （Quzhou 324000）