論職業教育的發展邏輯

吳南中

摘 要 職業教育作為以技術技能形成為核心任務的教育形式，其發展受到知識邏輯、專業邏輯和社會邏輯的共同作用，它們分別決定了職業教育的內容、形式和動力。要實現職業教育的健康發展，就需要三者之間相互融合，達到職業教育促使人類在世界上的“詩意居住”和“精神幸福”的目的。

關鍵詞 職業教育;發展邏輯;知識邏輯;專業邏輯;社會邏輯

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）22-0018-05

職業教育作為經濟發展的支撐在改革開放后受到極大重視，國家層面分別于1991年、2002年、2005年發布大力發展職業教育的決定。2014年更是專門召開國務院常務會議，認為職業教育是“促進轉方式、調結構和民生改善的戰略舉措”[1]，部署加快發展職業教育。同年發布的《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》（以下簡稱“規劃”）也將職業教育的地位推至打造經濟升級的關鍵舉措的地位，加快職業教育發展的力度前所未有。改革開放以來，職業教育累計培養了8000多萬中等職業教育畢業生和2000多萬高等職業教育畢業生，規模位于世界前列。2013年，全國職業教育在校生人數接近2688萬人（高等職業教育766萬人，中等職業教育1922萬人），各種職業培訓年均達到1.5億人次。按照《規劃》的要求，國家需要在2015年基本形成現代職業教育框架，2020年基本建成“中國特色現代職業教育體系”，“培養數以億計的工程師、高級技工和高素質職業人才”[2]。在各級教育部門按照《規劃》部署推進職業教育建設的背景下，回答職業教育發展的普遍規律和內在邏輯的問題顯得尤為重要。

一、知識邏輯：實踐能力與形成

（一）職業教育與知識

職業教育體現社會價值的核心是技術技能的形成。按照丁云龍的研究，從形態上，技術可以分為實體性技術、規范性技術和過程性技術[3]。實體性技術是包括物化設備和工具等以技術工具和技術裝備等實體技術存在的技術;規范性技術是指包括工藝、規則在內的符合規范形式存在的技術;過程性技術是目的性活動的方式以及序列的技術。總的來說，技術是以改變和控制周圍環境的處置或方法方式存在的[4]。如果一個人掌握了專門的應用技術且能用于實踐，那就可以說這個人擁有了“技能”。職業教育中形式和方式的實質都是為了技術技能的獲取，即消除“現有技術技能”和“應有技術技能”之間的差距。職業教育的“技術技能”處于社會分工精細層，受到技術變化干擾，在“知識不確定性”的環境中受到挑戰，技術技能適應職業要求增加。職業教育最為核心的知識是實踐知識，從實踐到理論再到實踐是合理的知識構建邏輯，也是一切職業教育理論產生的根本和職業素質人才培育的途徑。但這種實踐知識并不是沒有理論支撐的實踐，而是理解知識和實踐的相關經驗，以及之前的材料、特征與功能等各個實踐對象品性等理論特征之上形成的實踐智慧，其根源是具有情境性和規律性的一般事物發展規律，是人類與自然和諧共處中總結的“經驗”。學習的實質是學習者參與實踐，與其他學習者和學習環境產生相互作用，從而形成參與實踐的能力，提高社會化水平[5]。

（二）知識與實踐能力

知識并不是能力本身，知識需要一個轉化機制才能形成能力。實踐知識到實踐能力同樣遵循知識與能力的轉化邏輯。實踐能力是指“保證個體順利運用已有知識、技能去解決實際問題所必需具備的那些生理和心理特征”[6]。實踐能力有兩個基本支撐，一是知識和技能，也就是所說的實踐知識;二是生理和心理特征，也就是所說的意志等影響實踐形成的相關因素。實踐能力的獲取，需要回應“誰的知識”所指向的知識主體的變化，但僅僅是知識主體發生轉變，并不能滿足實踐能力構成要件。實踐知識與實踐能力有一個“淬煉”機制，這個機制運行過程中的一些基本支撐就是學習者素質、意識、動力、人格等影響因素，也就是所說的實踐能力展現的生理與心理特征，而這些影響因素需要相應的課程支撐，在人才培養體系中就是與實踐知識相伴的通識知識和公共基礎知識，它們在學生養成廣博視野、形成健全人格中扮演重要角色，為實踐知識的獲取提供動力、意識、基本素質等支撐，也是培養一個既聰慧又負責的職業人所必備的。有研究發現，取得成效的科學工作者的知識與能力結構中，除了扎實的專業基礎之外，科學工作者的通融識見、博雅精神和健康情感對其成就的取得意義重大[7]。但在培養實踐中，培養周期需要對職業教育課程進行篩選，圍繞實踐能力提升的實踐知識理應是學習內容的主要支撐，實踐能力與實踐精神是職業教育人才培養的特色，但實踐能力并不能只以實踐知識為支撐，通識精神對于職業教育學習者的價值是激發個體自覺地對分科而來的知識進行梳理，對面向復雜學習的經驗進行成果固化，使之成為活而有意義的東西而存在，是為實踐知識的獲取以及實踐知識的“人化”提供意識、動力和基本素質。從這個意義上講，從實踐知識到實踐能力，不僅需要專業知識的熏陶，需要“工廠”和“實訓室”的淬煉，也需要廣博精神的支撐。

（三）知識與職業教育的發展

職業教育中實踐能力的培養到底是為了實踐的能力準備，還是實踐能力本身？如果是實踐的能力準備，似乎有更為充足的時間為實踐能力的培養進行知識儲備，這是我國職業教育發展的真實狀況，我國職業教育一直倡導“校企合作”，但校企合作的層面依然停留在政府主導的“拉郎配”或者學校主導的“單相思”層面，與企業的良性互動遠遠沒有形成，這和企業的意識有一定關系。但主導這個局面的更多是學校自身對實踐能力的形成機制探索不夠，認為知識和能力具有完全的“遷移”能力，實踐知識替代了實踐能力的潛意識在作怪。但整個社會生產從機械化到近代的個性化，原本的簡單勞動退出了歷史舞臺，更多地展現了一種新的復雜性，不僅需要實踐能力本身得到有效的鍛造，支撐實踐能力的博雅精神也需要有意識的培養，這種培養需求亟待從知識準備到實踐本身的回歸。近年來，職業教育的一些轉變體現了教育界的覺醒，國家從上而下推廣現代學徒制、不斷強化校企合作觀念、提升公共課程實訓機會，學校也在為面向復雜的現代職業技術進行研究與實踐。在現代學徒制中，作為雙重身份的學徒，一方面需要完善人格以滿足社會需求和承擔社會責任，另一方面需要適應經濟與社會現代化發展，適應工作世界的變化。過去被演變為技術科學化的職業教育，被回歸經驗的現代學徒所取代[8]。實踐能力本身作為理解人的現實生命的獨特方式被重新挖掘，現代職業教育與現代工業所面對的問題之間的聯系被密切關注，技術的情境化趨勢在更多的創造發明驅動下更加明顯，理解實踐成為實踐能力形成的基礎，過去重視技藝的實踐能力被一種更為整體、更為寬泛的實踐能力所取代，過去的機械工作被承擔整體范圍的工作任務所取代，過去基于經驗的實際知識逐漸被實踐經驗本身所取代。對于企業來說，轉型升級對于“全人”的需求遠比過去更加迫切，一方面，企業依賴職業教育的程度更加提高，即需要專業知識也需要“全人”素質;另一方面，職業教育新的實踐能力需求必須依托以“現代學徒”為代表的“校企合作”新范式。實踐與教育聯系得更加緊密，甚至融入到一體，最終實現構建終身學習體系的目標。

二、專業邏輯：知識應用的形式與平臺

（一）職業教育與專業

談專業，可以從專業所依賴的學科談起。學科作為一個歷史范疇而存在，它是在特定的歷史條件下通過一定的措辭構建的規范化知識形式[9]，具有邏輯上的必然性。在現代社會，實現“職業跨界”存在較大的難度。顯而易見，醫學專業學生不能從事精密武器生產。隨著人類理解自然和人類自身程度的增加，依托理解自然和人類自身的工具而產生的學科分化愈加廣泛。到了21世紀，有據可查的學科種類達到9000多種[10]。依托學科變化所產生的專業種類也較為廣泛，按照2014年頒布的《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄》，一共有1167個專業（含目錄外專業），其專業方向暫時沒有統計數據，但整個數量不會太少。即使相同的專業，不同的學校在專業核心課程設置上還隨區域經濟和學校實際有所不同，同一個專業名稱之下有不同的方向，產生了大量的“隱蔽專業”，還有各類企業主導人才培養方案的訂單班，實際上也是分門別類的專業變種。這種專業框架的產生，一方面使以專業為龍頭的技術技能發展更加清晰，邊界更加明顯，與職場中掌握核心業務能力的職業種類對接，回應市場需求的能力大為增加，同時也降低了校企合作的門檻，有條件通過校企合作提高人才培養質量;另一方面使在學科聚集下的專業人才有了一個發展的共同平臺，適應外界技術技能的需求變化、推進知識創新的需求更加自如。依托學科培育人才和學校建設以及成為職業教育發展的共識。

（二）職業教育專業邏輯的表現形式

可以說，專業是職業教育的組織形式，其規定了職業教育學科的工作領域、形象展現、標準評定、組織結構等方面的內容。從我國職業教育發展的歷程來看，最初的專業設置來自于學科分類，這個時期的職業教育專業重視學科的完整性，但與市場脫節嚴重。從職業教育的來源來看，職業教育需要將一種成熟技術，并將成熟技術轉化為現實生產力的特殊高等教育[11]。實際上，成熟技術首先產生的是成熟職業種類的需求，形成了特定的工作內容和服務對象的職業。因此，職業教育的專業依托的不完全是學科專業，而應該是相應職業種類的技術技能專業。專業的成立，是以技術技能的傳授為目標，技術技能是隨著社會的變化發展而變化的，因此，職業教育的專業設置應以市場和社會需求為導向，根據市場需求辦學。某一專業在職業院校的開設，就是以這個專業所囊括的專業技術技能培養為核心的工作領域，并且要有一定的向相近專業遷移的能力。從這個意義來講，職業院校的形象展示也應該是所開設專業與市場的切合程度，滿足市場需求的程度。政府、企業、行業與社會對職業院校的評價也是觀測其所培養的人才與社會接駁度的重要維度。職業是變化的，各個時期和各個地區的職業種群有著明顯區別，以小商品聚集的溫州市場和以電子產品聚集的深圳市場在職業種群需求上有截然不同的要求，并且今天的深圳市場和明天的深圳市場也有不同需求。那么，立足于當地、服務于當地的職業院校需要根據需求的變化進行專業調整，整個教師隊伍和管理框架需要依次而發生變動。

（三）專業邏輯與職業教育的發展

我們所說，起點在哪里，邏輯就在哪里。分析專業邏輯是怎么影響職業教育的發展，需要從專業產生的起點出發，專業是依托成熟技術技能而生，那么專業邏輯的起點是成熟技術技能的職業能力結構。首先，職業教育專業建設是依托市場的職業種群需求辦學。這就要求職業教育的發展應該遵循市場規律，按照區域經濟的社會發展特征和產業結構發展現狀和調整趨勢，結合現實學校情況，增強專業建設的可變性和開放性，在強化技術技能的形成中關注個體的可持續發展，同時要關注職業人才相近專業的遷移能力。職業教育的發展不能只遵循教育規律、認知規律，還要遵循職業發展、職業成長的規律[12]。因此，要將人才養成的規律內化為辦學的基本思路。其次，專業建設需要協同市場性和公益性的沖突。一般來說，專業建設是由市場所決定，但市場有大小之分，準入有高低之別，但對于整個人類的發展而言，不是因為市場的變遷而造成部分人群的不發展或者欠發展。因此，專業建設一方面要考慮市場的適應能力，另一方面也需要考慮特殊人群的職業發展需求，做到市場性與公益性的統一，比如殘疾人職業教育是一種需求量小的專業，但從社會公平與和諧的視角出發，同樣需要相應的專業設置，以滿足需求。第三，要提高專業教育的開放程度，促進資源的合理流動。我們知道，以服務特殊地域為目標的職業教育會隨地區經濟的轉型發展發生變化，但是圍繞專業所形成的資源尤其是專業教師流動能力不強，這需要在專業建設中考慮市場作用，考慮教師和其他資源的合理流動，促使各個資源要素在需求驅動下實現優化配置。

三、社會邏輯：職業教育與社會發展

（一）職業教育與社會

教育作為社會的組成部分而存在，職業教育作為教育的重要組成部分，在社會演變中由原來的不正式轉變為正式，由以往的邊緣走向中心。職業教育起源于技術支撐的生產力發展，隨著技術的進步，逐步形成了以技術為門檻的行業，人們需要獲取技術，才能進入這個門檻，技術占有者通過傳授技術來獲取收益。慢慢的，這種模式通過特定的形式如拜師等儀式進行固化，師傅成了職業技術的傳授者，學徒制成了職業教育的最早形態[13]。這個時期的職業教育可以稱之為古代學徒制形態，這也是早期社會的教育特征，這個時期的職業教育體現了“學習內容與經驗完全融合、學習過程與生產過程完全統一”的特點[14]。隨著社會的進步，技術解放了生產力，并拓展了以技術為支撐的行業，也促使了技術的“去情景化”①，傳統的師徒制在日常工作中分離，職業教育逐漸變成了由學校執行、為“機器大生產”培訓熟練勞工的過程。隨著第二次世界大戰之后的第三次工業化浪潮，社會對員工的技術要求和管理方式發生了變化，現代工作場所更需要大量能把握整個生產流程的工作者，去承擔更大范圍的工作，簡單勞動逐漸被機器人所取代，科學知識和科學實踐的割裂不再適合面向經濟轉型發展的現代企業需求，類似“技能培訓”的職業教育不再符合市場的需求。上世紀90年代后，西方各國效仿德國，進行了學徒制改革[15]，現代學徒制逐步成為職業教育的標簽。以專業群為標志的現代學徒通過制度化的框架加大了經驗與知識的溝通，他們通過正式學習和非正式學習獲取了職業教育的關鍵能力，價值問題成為現代職業教育關注的焦點，經驗學習成為職業教育適應社會經濟模式的要求。

（二）社會邏輯的表現形式

探求職業教育的社會邏輯，就是試圖挖掘職業教育過程背后的社會意義和支配原則。進入現代，尤其是近年來國家經濟轉型發展的關隘，以“工程技術哲學”為標志的職業教育哲學主張受到批判，這種哲學是工程技術專家從技術內部考察創造發明活動的自身特點，分析技術的本質和規律，關注技術活動的功能價值和其他社會價值等產生的哲學思潮[16]。這種哲學觀念認為，科學技術一旦正確應用，包括人類共同關注的貧困、饑餓、污染、災難等問題和個人問題如疾病等能一勞永逸地解決，技術脫離了人而獨立存在，通過教育學生利用技術控制自然和人類，職業教育成為了面向“技術”的教育，職業教育培養的人是特定的“職業人”，“發展內在的自我”、“對工作意義的自我認識及自覺”、“使學生成為具有真正人格的個體”等作為“完滿人”的因素被人為剝離[17]。但“轉型發展”對人的影響最大的是“發展”，“發展”也就意味著情形的變化，支撐發展的正是技術技能的變化以及支撐技術技能的理念變遷，這就意味著針對特定時段職業教育不再符合轉型發展的需求，折射到職業教育上就是缺乏關注“經驗”和“發展能力”等這些無法用精確量級來描述的能力。社會需要通過“完滿職業人”來克服面向人生存上的不安和思想困擾，職業教育的視野就從培養適應單一技能的“職業人”向“完滿職業人”變遷，尤其是“完滿職業人”所需要的職業倫理和職業審美素養的高級職業能力。

（三）社會邏輯與職業教育的發展

人類社會經歷了前工業時代、工業時代和后工業時代的層次嬗變，在這種社會邏輯中，職業教育也出現了相應的變化。在前工業時代，技術技能的傳授依托與師傅的經驗交流，表現為完全的經驗學習，學習和工作融于一體，作為一種生活狀態而存在。工業時代的職業教育旨在為工廠培養大量技能熟練工人，各種抽象和模擬訓練是職業教育的主要形態。后工業時代強調“完滿職業人”的培養，注重人的自我實現，從企業需求上也需要從業者有一種更為廣博的視野，職業教育從單純的追求技術熟練到關注個體的生活體驗。可以說，職業教育內生于社會需求，其形態隨社會需求變遷而變化。但是，職業教育也并不是完全地依附于社會，職業教育通過職業人才的培養，通過在職業人才中播種質量生存的理想，影響社會的發展形態。一方面，社會依托職業教育來培育企業界對職業人才的需求，新型工業化道路推動工業化的要素由資源高消耗和低素質勞動力投入向技術進步、高素質勞動力投入轉變[18]。通過需求導向、經濟投入、評價導向等作用，不斷改變著職業教育人才培養的規格和質量。另一方面，職業教育通過源源不斷的人才輸送，促使社會轉型發展的實現。對于社會個體來說，通過不同層次、不同選擇的職業教育形成合理的社會層次流動，為“扁平化”社會的塑造打造良好的基礎。

四、結語

事物的發展是多因素驅動的，職業教育的發展也不是一個方面決定，而是知識邏輯、專業邏輯和社會邏輯融合驅動的結果。知識邏輯通過促使知識與技術革新的世界保持聯動，不斷更新和深化實踐能力的內涵，推動職業教育的發展，它的作用力和作用方式離不開以專業為龍頭的職業教育建設，同時也離不開物質技術支撐的社會變遷對職業教育新的要求;專業邏輯通過專業作為職業教育的形式與平臺，促使了職業教育工作領域、形象展現、標準評定、組織結構的形成，通過不斷優化的專業框架和專業人才培養方案與成熟技術的對接促使職業教育內部組織的優化，通過專業將教師、資源和企業行業聯系在一起，促進職業教育的發展滿足社會需求，但專業邏輯效用的產生同時需要依靠變化的實踐環境對專業性質、建設目標、發展方向形成有效指引，也需要與社會通過不斷調適，適應和服務于社會需求;社會邏輯通過技術升級改變的社會形態來改變職業教育生存的邏輯基礎，促使職業教育發展動力形成，但其實現同樣需要通過知識邏輯的內容支撐和專業邏輯的平臺支撐來實現。總之，任何單一的驅動都不足以改變職業教育的發展狀況，需要三者不斷的相互交融、相互促進，最終實現職業教育“靈魂”與“體魄”的健全發展，滿足國家在經濟上轉型發展對巨大規模應用型人才的需求，也在促進全人類在世界上“詩意居住”和“精神幸福”發揮作用。

參 考 文 獻

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On the Developing Logic of Vocational Education

Wu Nanzhong

Abstract ?As an educational model focused on the cultivation of technologies and skills， vocational education was influenced by logics of knowledge， specialty and society at the same time， which decides the content， form and motive of vocational education respectively. To realize the sound development of vocational education， it is integrant to integrate the three， hence to approach the goal of “ poetic residence” and “moral happiness” of human beings.

Key words ?vocational education; developing logic; logic of knowledge; logic of specialty; logic of society

Author ?Wu Nanzhong， lecturer of Chongqing Radio & TV University （Chongqing ?401520）