職業(yè)教育對(duì)新生代農(nóng)民工社會(huì)能力影響研究

郭元?jiǎng)P 胡曉江

摘 要 針對(duì)當(dāng)前農(nóng)民工職業(yè)教育存在的重“生存”輕“生活”現(xiàn)象，通過(guò)對(duì)全國(guó)5省4588位80后新生代農(nóng)民工的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育與新生代農(nóng)民工的社會(huì)能力之間具有顯著相關(guān)性，并且具有正向影響;新生代農(nóng)民工群體內(nèi)部，接受過(guò)職業(yè)教育的群體比沒(méi)有接受過(guò)職業(yè)教育的群體，在社會(huì)能力上具有顯著性差異。建議在針對(duì)新生代農(nóng)民工的職業(yè)教育中，要堅(jiān)持全人教育理念，同時(shí)職業(yè)院校要調(diào)整課程設(shè)置，關(guān)注對(duì)新生代農(nóng)民工社會(huì)能力的教育。

關(guān)鍵詞 新生代農(nóng)民工;社會(huì)能力;社會(huì)融合;職業(yè)教育

中圖分類(lèi)號(hào) G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）25-0063-06

一、問(wèn)題提出及文獻(xiàn)回顧

隨著國(guó)家城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐的加快以及國(guó)家產(chǎn)業(yè)升級(jí)的不斷提高，新生代農(nóng)民工群體已經(jīng)成為城市建設(shè)的重要力量。國(guó)家統(tǒng)計(jì)局公布的調(diào)查結(jié)果顯示，在所有外出農(nóng)民工中，新生代農(nóng)民工比例占到58.4%[1]。與上一代農(nóng)民工不同，新生代農(nóng)民工的城市居留意愿較強(qiáng)，更希望在城市中發(fā)展。但是在城市社會(huì)工作與生活，除了需要具備一定的職業(yè)技能外，還要具有良好的社會(huì)能力，如人際交往能力、城市環(huán)境適應(yīng)能力、事物處理能力等等。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，新生代農(nóng)民工的社會(huì)能力較為薄弱，其社會(huì)網(wǎng)絡(luò)多以老鄉(xiāng)和同事為主，對(duì)城市的基本規(guī)則和生活習(xí)慣顯得很不適應(yīng)，這些都嚴(yán)重阻礙了他們的社會(huì)融入。如何在提升新生代農(nóng)民工職業(yè)技能水平的同時(shí)，也提升該群體的社會(huì)能力，促進(jìn)他們的社會(huì)融入，盡快實(shí)現(xiàn)人的城鎮(zhèn)化是今后研究應(yīng)思考的問(wèn)題。

職業(yè)教育作為國(guó)家教育體系的重要組成部分，不僅要為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)，更應(yīng)為塑造人服務(wù)。杜威的職業(yè)教育論指出，職業(yè)教育的目的不僅僅是為了培養(yǎng)從事某種技術(shù)的工人，而是要培養(yǎng)他們更為開(kāi)闊的頭腦，讓他們對(duì)即將從事的職業(yè)產(chǎn)生興趣，具備適應(yīng)社會(huì)和處理事務(wù)的能力[2]。因此，深入探討職業(yè)教育在提升新生代農(nóng)民工職業(yè)技能和社會(huì)能力方面的重要作用，具有很好的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

目前國(guó)內(nèi)有關(guān)農(nóng)民工職業(yè)教育的研究，大多偏重于職業(yè)教育對(duì)農(nóng)民工“硬能力”影響的關(guān)注，如職業(yè)教育對(duì)農(nóng)民工的經(jīng)濟(jì)收入、工作技能水平、適應(yīng)能力等有影響，或者對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育存在問(wèn)題的現(xiàn)狀描述[3][4][5]。很少研究者關(guān)注職業(yè)教育對(duì)農(nóng)民工“軟能力”（Soft Skills）的影響。雖然有人已經(jīng)關(guān)注到農(nóng)民工的“就業(yè)能力”（Employability）[6][7]，并且提出，就業(yè)能力的改善對(duì)于就業(yè)者獲得工作以及城市融入都具有正向的影響。但是，單純的就業(yè)能力不能完全反映農(nóng)民工在城市的生活能力，需要對(duì)農(nóng)民工的社會(huì)能力進(jìn)行整體研究。當(dāng)前職業(yè)教育課程大綱中雖已經(jīng)明確要求發(fā)展學(xué)生的“軟能力”，但是職業(yè)教育對(duì)“軟能力”有哪些影響還缺乏實(shí)證研究。

新生代農(nóng)民工的職業(yè)教育，不應(yīng)僅以培養(yǎng)新型“農(nóng)民工”為終極目標(biāo)，而應(yīng)該以培訓(xùn)兼?zhèn)洹坝病薄ⅰ败洝眱煞N能力的“新公民”為目標(biāo)。正是基于這一認(rèn)識(shí)，本文通過(guò)探討職業(yè)教育對(duì)新生代農(nóng)民工社會(huì)能力的影響，分析了在新生代農(nóng)民工群體中應(yīng)該大力開(kāi)展職業(yè)教育，同時(shí)在職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置中要以全人教育理念為指導(dǎo)的必要性。

二、研究設(shè)計(jì)和樣本選擇

（一）樣本選擇

本文數(shù)據(jù)來(lái)自于教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大攻關(guān)項(xiàng)目“城市化進(jìn)程中新生代農(nóng)民工的職業(yè)教育與社會(huì)融合問(wèn)題研究”。課題組于2012年5月至2013年8月，先后赴河南、安徽、江蘇、福建、廣東進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)4次調(diào)查，抽樣群體為1980年以后出生并擁有農(nóng)村戶(hù)籍的城市務(wù)工人員，共收集問(wèn)卷6289份，剔除非新生代農(nóng)民工后，問(wèn)卷數(shù)量為4588份，樣本有效率為73%。

數(shù)據(jù)顯示，樣本年齡集中在25歲左右，他們第一次工作的平均年齡為18.9歲，參加過(guò)職業(yè)教育的人數(shù)占總數(shù)的37.8%，2012年新生代農(nóng)民工平均月收入為2833.4元。新生代農(nóng)民工中獨(dú)生子女的比例不是很高，只占到7.7%。有41.8%的調(diào)研對(duì)象已經(jīng)結(jié)婚，其中有超過(guò)一半人已經(jīng)有了子女，多半人沒(méi)有參加過(guò)社會(huì)培訓(xùn)。

（二）變量設(shè)置

1.因變量

本文的因變量是社會(huì)能力。社會(huì)能力研究興起于上世紀(jì)60～70年代，屬于兒童青少年社會(huì)化發(fā)展程度、衡量社會(huì)互動(dòng)有效性的發(fā)展心理學(xué)理論。McFall將社會(huì)能力定義為“對(duì)個(gè)體在某一情境下的行為進(jìn)行的有效性判斷”[8]。可以看出，社會(huì)能力既包括某一行為結(jié)果，還包括具體的情景變量。根據(jù)這一定義，新生代農(nóng)民工的“社會(huì)能力”，則具體指“新生代農(nóng)民工在城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的社會(huì)環(huán)境中，伴隨著認(rèn)同職業(yè)身份、適應(yīng)城市生活、尋求個(gè)人發(fā)展的過(guò)程，使用的一系列社會(huì)技能以及這些行為的社會(huì)效果”[9]。

采用自編的社會(huì)能力量表進(jìn)行了社會(huì)能力的測(cè)量，該量表共有12個(gè)題目，使用Liket 5點(diǎn)計(jì)分法，從完全不同意“1”

到完全同意“5”，得分越高說(shuō)明社會(huì)能力越強(qiáng)。在變量的設(shè)置中，借鑒《中國(guó)就業(yè)戰(zhàn)略報(bào)告2008-2010》中有關(guān)“軟能力”的指標(biāo)：溝通能力、人際能力、分析能力、責(zé)任心、成就動(dòng)機(jī)、服務(wù)意識(shí)等，并結(jié)合新生代農(nóng)民工現(xiàn)實(shí)情況，將社會(huì)能力中的“軟能力”簡(jiǎn)化為“為人處世的能力、生活自理能力、學(xué)新東西的能力、城市生活能力、表達(dá)溝通能力和心理素質(zhì)”幾個(gè)指標(biāo)。另外，采用Ronald等人提出的“廣義就業(yè)能力”中基本讀寫(xiě)和計(jì)算能力、面試時(shí)的表達(dá)能力這幾項(xiàng)指標(biāo)，體現(xiàn)在題目中為“基礎(chǔ)文化知識(shí)、法律知識(shí)、普通話(huà)”。在“硬能力”方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者羅恩立提出了新生代農(nóng)民工就業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)。其中包括了工作技能以及工作搜尋能力等“硬能力”[10]。Ronald等人也提出了與工作相關(guān)的知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)，以及社交網(wǎng)絡(luò)等指標(biāo)[11]，綜合以上研究，將新生代農(nóng)民工的“硬能力”表達(dá)為“工作有關(guān)的專(zhuān)業(yè)技能、行業(yè)知識(shí)、人脈”。此后，通過(guò)因子分析得到三個(gè)維度，即職業(yè)發(fā)展能力、城市生活能力、常識(shí)了解能力[12] 。表2是因變量各題項(xiàng)得分。

2.自變量

本研究主要探尋職業(yè)教育對(duì)社會(huì)能力的影響，所以將職業(yè)教育作為核心自變量。通過(guò)詢(xún)問(wèn)“您參加過(guò)職業(yè)教育么？”來(lái)獲得。參加過(guò)職業(yè)教育的賦值為“1”，沒(méi)有參加過(guò)的賦值為“0”。除考察職業(yè)教育因素外，還設(shè)置了其他一些變量進(jìn)行比較。有研究表明，社會(huì)培訓(xùn)對(duì)于新生代農(nóng)民工的就業(yè)及經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)具有正向促進(jìn)作用[13]。因此，將社會(huì)培訓(xùn)情況作為控制變量納入到模型之中，參加過(guò)社會(huì)培訓(xùn)的賦值為“1”，未參加的賦值為“0”。

此外，工作經(jīng)歷經(jīng)常被學(xué)者作為研究新生代農(nóng)民工收入情況的重要變量。以往研究指出，工作經(jīng)驗(yàn)積累對(duì)工資有正向作用，且邊際作用隨時(shí)間遞減。工資與總體經(jīng)驗(yàn)呈二次曲線(xiàn)的關(guān)系，工資隨著經(jīng)驗(yàn)的增加先上升，到達(dá)一個(gè)頂點(diǎn)后再下降[14][15]。可以看出，工作經(jīng)歷對(duì)于增加農(nóng)民工的職業(yè)發(fā)展能力，尤其是獲得收益的能力有一定影響。因此，將工作經(jīng)歷作為一個(gè)重要變量進(jìn)行考查。還參考其他研究者的做法①，考察了農(nóng)民工的打工時(shí)間。通過(guò)對(duì)新生代農(nóng)民工詢(xún)問(wèn)“您從什么時(shí)候開(kāi)始做這份工作？”來(lái)獲得數(shù)據(jù)。離調(diào)查時(shí)間越近，工作經(jīng)驗(yàn)越不豐富，反之亦然。

在社會(huì)能力的研究中，眾多學(xué)者發(fā)現(xiàn)，性別[16]、年齡[17]、婚姻狀況、有無(wú)子女狀況[18]、父母文化程度[19][20]、社會(huì)交往情況[21]均會(huì)對(duì)社會(huì)能力產(chǎn)生影響。鑒于此，也將以上變量加入到模型之中，作為控制變量進(jìn)行考察。具體賦值見(jiàn)表3。

3. 研究假設(shè)

基于前文所述，很多研究證實(shí)職業(yè)教育對(duì)新生代農(nóng)民工經(jīng)濟(jì)收入、工作技能等產(chǎn)生一定的正向影響。新生代農(nóng)民工在城市中，不但應(yīng)該具備工作技能等“硬能力”，還應(yīng)具備“人際交往、基本常識(shí)、生活能力”等“軟能力”。因此，假設(shè)職業(yè)教育與農(nóng)民工社會(huì)能力呈正相關(guān)性。并且，接受過(guò)職業(yè)教育的新生代農(nóng)民工的社會(huì)能力高于沒(méi)有接受過(guò)職業(yè)教育的新生代農(nóng)民工。

三、數(shù)據(jù)分析與研究結(jié)果

（一）群體內(nèi)部在社會(huì)能力上的差異性分析

依據(jù)調(diào)查樣本中的教育情況，將新生代農(nóng)民工內(nèi)部劃分為2個(gè)群體，即農(nóng)民工接受職業(yè)教育組（記為“1”）和農(nóng)民工群體未接受職業(yè)教育組（記為“0”），然后對(duì)比這兩個(gè)組群在職業(yè)發(fā)展能力、城市生活能力、常識(shí)了解能力三個(gè)維度上是否存在顯著性差異。

從表4可以看出，在職業(yè)發(fā)展能力上，接受過(guò)職業(yè)教育的農(nóng)民工中要好于沒(méi)有接受過(guò)職業(yè)教育的農(nóng)民工（M1=3.655 > M0=3.539 ）。此外，在生活能力以及常識(shí)了解能力上，也基本體現(xiàn)出上述特點(diǎn)，但偏離度比較大。這可能是因?yàn)樾律r(nóng)民工從事的工種并不完全相同造成的。如從事建筑業(yè)的新生代農(nóng)民工，更多是一個(gè)體力勞動(dòng)，對(duì)于一般的生活能力要求不高。而從事服務(wù)業(yè)，尤其是銷(xiāo)售行業(yè)的新生代農(nóng)民工，要時(shí)刻與目標(biāo)群體打交道，需要熟知城市生活的基本規(guī)則和人際交往的技巧，同時(shí)還要懂得一定的法律知識(shí)。這就對(duì)其城市生活能力和常識(shí)了解能力提出了較高要求。

對(duì)不同群體在三個(gè)維度上是否有顯著性差異進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，接受過(guò)職業(yè)教育與未接受過(guò)職業(yè)教育的農(nóng)民工在職業(yè)發(fā)展能力、生活能力、常識(shí)了解能力上分別存在著極其顯著的差異。見(jiàn)表5。這也初步驗(yàn)證了假設(shè)，即職業(yè)教育對(duì)個(gè)人的社會(huì)能力具有一定的促進(jìn)作用。

（二）職業(yè)教育與社會(huì)能力之間的回歸模型

為進(jìn)一步探索職業(yè)教育與社會(huì)能力之間的關(guān)系，構(gòu)建了職業(yè)教育與社會(huì)能力回歸模型，力圖發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育在多大程度上對(duì)社會(huì)能力造成影響。

通過(guò)相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育與新生代農(nóng)民工的社會(huì)能力之間有著一定的正向相關(guān)性，兩者之間的相關(guān)系數(shù)為r=0.124。在具體維度上，職業(yè)教育與城市生活能力的相關(guān)度最高，系數(shù)為r=0.120。見(jiàn)表6。

職業(yè)教育對(duì)社會(huì)能力的影響程度。通過(guò)對(duì)比上述自變量來(lái)發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育對(duì)社會(huì)能力的影響力。

模型1中放入控制變量，包括受性別、婚姻狀況、有無(wú)子女、年齡、父母的文化程度;模型2在模型1的基礎(chǔ)上加入了社會(huì)關(guān)系以及工作經(jīng)歷變量;模型3則在模型2的基礎(chǔ)上加入了社會(huì)培訓(xùn)變量，最后在模型4中引入了核心變量職業(yè)教育，所有模型都具有一定的解釋力，隨著變量的增加，模型的調(diào)整也在增長(zhǎng)。見(jiàn)表7。

模型1顯示，年齡和婚姻狀況、子女情況對(duì)新生代農(nóng)民工社會(huì)能力的影響不顯著，性別對(duì)社會(huì)能力有著顯著影響。其中，男性比女性的社會(huì)能力要強(qiáng)，其原因可能是傳統(tǒng)觀念強(qiáng)調(diào)了男性承擔(dān)更多的社會(huì)和家庭責(zé)任，不但要擁有較高的職業(yè)發(fā)展能力，還需要不斷加強(qiáng)其他方面的能力。而女性從事的職業(yè)大部分是服務(wù)業(yè)，職業(yè)發(fā)展能力的高低體現(xiàn)不明顯，使得他們整體的社會(huì)能力低于男性。以往研究也發(fā)現(xiàn)[22]，社會(huì)能力總平均分男生高于女生。從各成分平均分來(lái)看，男生活動(dòng)能力顯著強(qiáng)于女生，這是因?yàn)樯钤诔鞘屑扒鄩涯甑纳鐣?huì)能力與適應(yīng)性較好，這可能與男性的性格外向、城市環(huán)境影響及青壯年充沛的體力、精力有關(guān)[23]。但是也有學(xué)者提出性別上，在整個(gè)童年早期，女孩比男孩表現(xiàn)出更高的社會(huì)能力水平[24][25]。結(jié)論相反的原因可能與樣本選取有關(guān)。本文主要是探討了青年的社會(huì)能力，而非兒童的社會(huì)能力。

在父母文化程度上，父親對(duì)子女社會(huì)能力影響不顯著，但母親的教育水平對(duì)新生代農(nóng)民工社會(huì)能力的影響極其顯著。這其中的原因可能是母親在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，與子女的交流比較多，對(duì)他們今后各種社會(huì)能力的形成與發(fā)展具有影響。這一研究結(jié)果也印證了其他研究者的結(jié)論， 父母的受教育程度及父母對(duì)子女的了解程度與其社會(huì)能力發(fā)展相關(guān)。其中， 母親對(duì)孩子了解越多、每天照看時(shí)間越長(zhǎng)、母親職業(yè)以及所受教育程度越高， 越能促進(jìn)幼兒社會(huì)能力發(fā)展[26] [27]。母親受教育程度越高， 孩子的起始社會(huì)能力水平就越高[28]。

與模型1相比，模型2在增加社會(huì)交往及工作經(jīng)歷變量之后，模型的增益為60%，解釋力大幅提升。從模型來(lái)看，社會(huì)交往對(duì)社會(huì)能力都具有顯著的正向影響，而工作經(jīng)歷對(duì)社會(huì)能力具有負(fù)向影響。新生代農(nóng)民工在本座城市中擁有較多朋友，就會(huì)形成較多的社會(huì)資本，這對(duì)于他們了解城市習(xí)俗、熟悉城市環(huán)境具有重要作用，這也無(wú)形中增強(qiáng)了他們的社會(huì)能力。有研究者提出，在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)方面，有本地朋友者居留傾向是無(wú)本地朋友的2.59倍[29]。這也從側(cè)面印證了我們的結(jié)論。因?yàn)槟軌虮憩F(xiàn)出強(qiáng)烈的城市定居意愿，他們的社會(huì)能力勢(shì)必很強(qiáng)。

在工作經(jīng)歷方面，經(jīng)歷越豐富，新生代農(nóng)民工的社會(huì)能力反而變得越來(lái)越弱。在流入地工作1到4年的人群，融合能力最高，這與本文設(shè)想不一樣，原因可能是新生代農(nóng)民工剛到一個(gè)陌生城市，表現(xiàn)出一種強(qiáng)烈的融入欲望，為了融入他們不斷增強(qiáng)自己的能力。但是隨著在城市中工作及生活中遇到問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)大部分都是因?yàn)橄嚓P(guān)制度造成的，而這已經(jīng)超出了自己的能力范圍，使其不愿意再增強(qiáng)自己的社會(huì)能力。

與模型2相比，模型3在增加社會(huì)培訓(xùn)變量之后，模型的 增益為31.3%。從模型來(lái)看，社會(huì)培訓(xùn)情況對(duì)社會(huì)能力具有顯著的正向影響。新生代農(nóng)民工在正式從事某份工作之前，自己或者企業(yè)都會(huì)開(kāi)展一些基本的學(xué)習(xí)項(xiàng)目或是崗前培訓(xùn)，正是這些社會(huì)培訓(xùn)使得初來(lái)咋到的務(wù)工青年，很快了解了一些城市的基本習(xí)慣，也為后來(lái)培養(yǎng)自己的社會(huì)能力打下了基礎(chǔ)。模型4中在前兩個(gè)模型的基礎(chǔ)上又加入了職業(yè)教育變量，模型的增益為21.3%，解釋力有所提升，模型顯示職業(yè)教育與社會(huì)能力顯著相關(guān)。說(shuō)明新生代農(nóng)民工通過(guò)職業(yè)教育以后，可以顯著提高他們的社會(huì)能力。李立文提出，“盡管新生代農(nóng)民工文化水平好于第一代農(nóng)民工，但其教育水平仍不能適應(yīng)快速的城市社會(huì)變遷，因此，開(kāi)展職業(yè)和成人繼續(xù)教育，是增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力的重要措施”[30]。

從最終的模型來(lái)看，個(gè)人情況、工作經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)培訓(xùn)、職業(yè)教育對(duì)社會(huì)能力的影響力總體上還不是很高。R2=0.051，即整個(gè)模型只能解釋5.1%的變化，說(shuō)明還有其他因素影響著社會(huì)能力。

四、研究結(jié)論與政策建議

（一）研究結(jié)論

第一，職業(yè)教育與新生代農(nóng)民工社會(huì)能力之間具有顯著的相關(guān)性，并且具有正向影響。

第二，新生代農(nóng)民工群體內(nèi)部，接受過(guò)職業(yè)教育的群體比沒(méi)有接受過(guò)職業(yè)教育的群體，在社會(huì)能力上具有顯著性差異。具體來(lái)說(shuō)，前者比后者的社會(huì)能力要好。

第三，盡管職業(yè)教育情況對(duì)新生代農(nóng)民工的社會(huì)能力存在顯著性的正向作用，但對(duì)社會(huì)能力影響還與性別、社會(huì)資本、工作經(jīng)歷以及社會(huì)培訓(xùn)等因素有關(guān)。

（二）討論及政策建議

從最終的模型來(lái)看，加入職業(yè)教育后對(duì)社會(huì)能力的影響力總體上不是很高，但在一定程度上表明職業(yè)教育在城市生活能力、常識(shí)了解等“軟能力”上是有影響的。部分研究者在對(duì)農(nóng)民工工作情況考查后也發(fā)現(xiàn)，農(nóng)民工在就業(yè)崗位和生活上面臨的困境， 折射出其先前的教育并不能滿(mǎn)足目前的文化和技能水平要求[31]。這表明，教育與其他因素共同對(duì)該群體的能力產(chǎn)生影響。之所以會(huì)比較弱，可能與職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置有關(guān)，當(dāng)前我國(guó)的職業(yè)教育與實(shí)際需求脫離、內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)、地方性特點(diǎn)不明顯、時(shí)間和培訓(xùn)地點(diǎn)等問(wèn)題比較突出。通過(guò)對(duì)福建省某職校358名學(xué)生調(diào)查顯示，有92.4%的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)校課程設(shè)置中專(zhuān)業(yè)技能課最多，而關(guān)于求職技巧、職業(yè)安全、法律常識(shí)、溝通技巧能等社會(huì)能力的課程設(shè)置偏少。

此外，新生代農(nóng)民工群體內(nèi)部在社會(huì)能力上存在著較大的差異性，接受過(guò)職業(yè)教育的新生代農(nóng)民工的社會(huì)能力更強(qiáng)。之所以造成這種差異，本文認(rèn)為職業(yè)教育作為系統(tǒng)化的學(xué)歷教育，對(duì)新生代農(nóng)民工社會(huì)能力的培養(yǎng)是全面的，這是簡(jiǎn)單的農(nóng)民工崗前培訓(xùn)所不能達(dá)到的。從2009年、2013年教育部修訂的職業(yè)學(xué)校教學(xué)大綱來(lái)看，不僅包括了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育與健康、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、物理、化學(xué)等七門(mén)公共基礎(chǔ)課程，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)德育、公共藝術(shù)等課程的學(xué)習(xí)，來(lái)提高學(xué)生們的基礎(chǔ)知識(shí)和提升學(xué)生的人文修養(yǎng)與藝術(shù)鑒賞水平。職業(yè)教育的課程設(shè)置范圍顯然要大于針對(duì)新生代農(nóng)民工的崗前培訓(xùn)，但職業(yè)教育的教學(xué)模式仍然有待提高。鑒于此，政府應(yīng)努力提升新生代農(nóng)民工的社會(huì)能力。

第一，重新定位職業(yè)教育目標(biāo)，堅(jiān)持全人教育理念。長(zhǎng)久以來(lái)，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的定位始終關(guān)注學(xué)生就業(yè)技能的培養(yǎng)，較少顧及個(gè)體的全面發(fā)展。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年》指出，職業(yè)教育是“緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)”。其定位仍是培養(yǎng)和儲(chǔ)備國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的未來(lái)勞動(dòng)力，而非培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的社會(huì)人。雖然當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育存在一些問(wèn)題，如重“生存”輕“生活”，但是這并不能否認(rèn)職業(yè)教育在農(nóng)民工教育中的重要性。因此，建議政府盡快調(diào)整新生代農(nóng)民工職業(yè)教育的目標(biāo)定位，堅(jiān)持全人教育理念，不僅關(guān)注新生代農(nóng)民工專(zhuān)業(yè)技能等培養(yǎng)，還要加強(qiáng)城市生活教育、常識(shí)了解等“軟能力”的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)其盡快融入到城市生活之中。

第二，改革教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，滿(mǎn)足新生代農(nóng)民工的多樣性需求。新生代農(nóng)民工大多是80后、90后群體，與上一代農(nóng)民工相比，對(duì)新事物的接受能力強(qiáng)，具有明顯的個(gè)性，對(duì)教育的需求也呈現(xiàn)多樣化，原有的職教課程和教學(xué)模式已經(jīng)很難滿(mǎn)足他們。因此，政府應(yīng)該改革教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)新生代農(nóng)民工當(dāng)前社會(huì)能力存在的主要問(wèn)題，進(jìn)行課程設(shè)置與改革，在短時(shí)間內(nèi)提高其融入城市的能力。如社會(huì)工作的方法來(lái)開(kāi)展職業(yè)教育，讓新生代農(nóng)民工將其個(gè)人工作與生活經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)小組中分享，在互幫互助的輕松氛圍中，提高其專(zhuān)業(yè)技能和適應(yīng)城市的綜合能力。針對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際需求相脫節(jié)的問(wèn)題，應(yīng)建立起全方位、多元化的職業(yè)教育培訓(xùn)體系，設(shè)計(jì)出符合新生代農(nóng)民工心理發(fā)展階段的能力提升課程，在提升他們專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，還要重點(diǎn)培養(yǎng)他們的社會(huì)交往、表達(dá)溝通、換位思考、解決問(wèn)題等方面的能力。

參 考 文 獻(xiàn)

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Study on the Influence of Vocational Education upon Social Competence of New Generation Migrant Workers

——Based on Empirical Analysis in Five Provinces

Guo Yuankai， Hu Xiaojiang

Abstract ?There is a phenomenon that vocational education prefers to teach students how to survive rather than teach them how to live in city. According to the survey in 5 provinces with 4588 samples， we found that there is a positive relationship in social competence of new generation migrant workers and their vocational education. In addition， among the groups of migrant workers， there also have a significant difference in social competence. The research suggests that it is necessary for us to hold on the holistic education idea. Secondly， vocational schools should adjust curriculum syllabus to pay attention to the social competence education of new generation migrant workers.

Key words ?new generation migrant workers; social competence; social integration; vocational education

Author ?Guo Yuankai， Ph.D Candidate of Social Development and Public Policy College of Beijing Normal University（Beijing 100875）; Hu Xiaojiang， Professor of Social Development and Public Policy College of Beijing Normal University